基于核心素养的小学语文阅读教学策略浅析

黄尹琛

【摘 要】在小学语文教学中，自从素质教育在全国范围内得到了推广，能够发展学生核心素养的拓展阅读教学就得到了越来越多的重视。通过语文拓展阅读教学，学生可以培养对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，间接提高自身的学习质量，促进自身核心素养的发展。然而，在目前的语文拓展阅读教学中仍存在着许多不足之处，影响着学生的学习质量。教师要积极分析语文拓展阅读教学中的不足并加以改进，完善语文拓展阅读教学，为学生今后的学习打下夯实的基础。

【关键词】核心素养；小学语文；阅读教学

引言

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。

1小学语文阅读教学中存在的问题

1.1阅读内容过于严谨

在进行拓展阅读时，学生阅读的作品都是经由教师仔细筛选的，对学生的成长以及人生观的塑造具有一定的积极作用。然而，教师在筛选阅读作品时，常常主观性地将自身认为有趣的与蕴含哲理的作品挑选出来，让学生进行阅读，却忽略了小学阶段学生的特点与理解能力。许多学生在进行拓展阅读时会出现难以理解阅读内容的情况，对拓展阅读提不起兴趣，从而影响了学生的阅读效果，对学生的核心素养培养造成影响。

1.2阅读氛围严重缺乏

小学阶段的学生都具有从众心理，会不自觉地遵循大多数学生的选择。若是能够为学生营造一个良好的阅读氛围，让部分学生受到氛围影响，主动地进行拓展阅读，就会带动其余的学生，使所有学生主动地进行阅读，从而提高学生的学习质量，促进学生核心素养的发展。然而，在目前的小学语文拓展阅读教学中，教师不注重阅读氛围的营造，学生没有受到氛围的影响，在阅读时经常受到其它事物的诱惑，不愿主动地进行拓展阅读，使得拓展阅读的教学效果受到极大的影响，影响学生核心素养的发展。

2基于核心素养的小学语文阅读教学策略

2.1围绕表现手法，延伸语言文字训练

表现手法主要有：托物言志、写景抒情、叙事抒情、直抒胸臆、寓情于景、虚实结合、侧面描写、正面描写等。教师可在读写结合教学中引导学生从表现手法切入，如教学《“凤辣子”初见林黛玉》时，教师可在鉴赏正面描写外貌、语言、神态的语句后，拓展补充侧面描写心理活动的语句，如“妹妹几岁了？可曾上过学？现吃什么药……丫头老婆们不好了，也只管告诉我”，思考这些话是对哪些人说的？她们听了心里会怎么想，可以选择其中一个角色的想法来写一写。

2.2引导学生学会积累，充实学生的知识储备

善于积累，不仅能够有效地提高学生的阅读水平，还可以丰富学生的眼界，提升学生的审美能力。基于核心素养下的小学语文阅读教学，教师应当注重引导学生进行语言的积累。在小学语文的教材中，有许多非常经典的课文，这些课文无论是从选材内容方面还是从写作手法方面来说，都值得学生去学习和积累。积极地引导学生多阅读和多积累，能够让他们逐渐掌握良好的描写方式和修辞手法。具体来说，在培养学生积累习惯的时候，教师可以引导学生通过阅读课文将自己喜欢的句子画出来，然后设置一个专门的积累笔记本，把这些句子抄录在本子上。通过长期的坚持，学生能够逐渐领悟到一些句型的优美，熟练掌握更多新颖的词语，进而提升语言的运用能力。除此之外，教师还可以指导学生对一些值得学习的句子进行积累，适当地对这些句子的写作手法进行简单的分析，让学生通过模仿等方式来逐渐掌握語言的运用。

《鼎湖山听泉》这篇课文是一篇笔触优美的写景文章，作者去鼎湖山听泉时，将白天和夜晚听到的泉声用优美的笔调倾诉出来，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱和对大自然的热爱。在开展阅读教学时，笔者简单地对一些句子的写法进行了分析，如“安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的学生”这句话，作者将钟声与泉声比作老人呼唤学生的声音，形象生动，富有情趣。在这节课上，学生积累了许多优美的句子和词语，比如作者对泉声层次的细腻刻画“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如贝斯轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭”。再如对雨后雾气弥漫的山的描写“山只露出窄窄的一段绿脚，齐腰以上，宛如轻纱遮面，看不真切”，等等。

2.3思考，提升学生核心素养的灵魂

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”人因思考而伟大，人因思考而快乐，人因思考而成长。但是，纵观当下语文课堂，假问题、浅思考、不思考现象，比比皆是。好的课堂，重要的评价标准，就是有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。学生要经过思考，经过努力，经过探索，经过碰撞，甚至经过挫折之后才能达到。要避免学生在书上能找到现成答案，更要避免学生不假思索就能脱口而出。例如《桂花雨》一文中写到：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”满山的桂花竟比不上家里那一棵桂花的香气浓郁？为什么母亲会这样说？在不断的思考中，理解到母亲对家乡的思念之情。

2.4给予方法，加强实践，增强情感体会的能力

不管是什么学科，也不论是几年级，我们教学的目的从来就不是仅仅局限于“教过、学过”，而是真正实现“教会、学会”，应该让学生在学习的过程中掌握语言表达能力、字词、阅读能力等等。因此在语文教学的过程中设置有效的实践活动是十分重要的，既有利于促进学生对语言的理解，又有利于实现语言的有效构建，从而促进语文核心素养的提高。例如在人教版小学语文四年级的课本中就有这样一个单元，包括《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》这几篇文章，主要讲的是人文景观，教师可以在将这三篇讲解之后，让学生也针对自己去过的景观进行描写，从而增强学生对于知识、描写手法的掌握，表达自己的体会与感悟。同时通过对课文的讲解，可以让学生学习到许多的描写方法，教会学生如何让去赏析一篇文章，也可让学生通过感受文章中传递的精神形成良好的审美观念，提高审美水平，掌握什么是会读书、读好书，促使学生学会选择适合自己的、有益身心发展的书籍与文章。比如教师可以在班级中组织“好书交流会”，让学生选择一本自己阅读过的课外书籍进行推荐，对内容进行概述和赏析，并阐明推荐的理由。

结束语

提升学生核心素养是一个艰难而漫长的过程。我们只有在循序渐进中开阔学生的视野，拓展学生的知识面，才能让学生都能乘上书籍这艘巨帆，在阅读中尽情遨游于知识的海洋，使其成为全面发展的人。

参考文献：

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[2]李广，程丽丽，计宇.小学生语文核心素养调查研究：问题分析与改进建议——以吉林省C市五年级小学生为调查对象[J].东北师大学报（哲学社会科学版）.2016（02）.

[3]朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育.2017（05）.

（作者单位：永嘉县界坑小学）