高中信息技术分层教学的探索与实践刍议

潘明生

摘 要：高中信息技术新课程标准提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化的发展。为此我们有必要采取有效的手段和措施，使每一个学生都能选择适合自己学习内容，获得发展的机会，全面提升自身的信息素养。

关键词：高中信息技术 分成教学 探索 实践 刍议

高中的信息技术课程强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，增强信息意识，内化信息伦理，使他们发展成为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。但是目前，信息技术教学还存在不少困难。在课堂教学中，有基础的学生因“吃不饱”常常会失去上课的兴趣，而没基础的学生因“吃不消”常常会失去信心。还有一部分学生只对计算机某方面的内容感兴趣，对其他的内容却没有学习的兴趣。比如有的就只喜欢玩游戏，或学习程序设计，或学习Flash，或制作网页。如果要求所有的学生都听同样的课，完成同一个任务，这也不好，因为不符合学生的实际，不符合个性化学习。可见，这种传统的统一授课教学模式已不太适合于当前的信息技术教学。[1]

美国著名心理学家、教育家布卢姆提出了掌握学习理论，认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”新课程标准提出：营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践。根据这一思路，我采用分层教学的教学方法进行教学。现将我的分层教学实践介绍如下。[2]

一、对学生的信息技术水平进行调查

分层教学就是根据不同信息技术水平的学生进行不同的教学，因此我们首先必须对学生的情况有一个清晰的了解。我从两方面进行调查。第一，整体调查。每学年之初我布置几个操作任务，尽量涉及各方面不同层次的知识，比如关于文件和文件夹的一些操作，用Word编辑一篇短文，用Excel制作一个表格，制作一个自我介绍的网页，用PhotoShop加工一张图片等。第二，个别调查。多与学生接触，了解有信息技术特长的学生，在调查过程中随时作记录，记下不同层次学生的姓名。

二、营造恰当的学习环境，实施分层教学

因为学生的程度不同，所以教师要给不同层次的学生提供恰当的学习环境，让所有学生在原有的基础上获得最大的发展。

基础层学生的教学目标是补足基础，他们的基础薄弱，不能按课本的要求授课，必须根据他们的实际，重新组织教学内容，从基础开始，由易到难，循序渐进。比如，在高一年级，教学的内容是信息技术基础（必修模块），我首先让基础层的学生复习操作系统的基本知识和基本操作，学习用Word编辑文档。教学方法主要使用演示与实践、任务驱动。在教学过程中，我精讲多练，边讲边要求学生练习。学生在上机实践时会碰到很多问题，这时，我指导学生如何思考、分析、改正错误，从而提高学生的计算机知识水平和操作水平。中等层学生有一定的基础就参照教材进行授课，课本的教学内容设计得非常好，非常适合他们学习。提高层学生的人数最少，这些学生已经对计算机有一定的认知，能够较熟练使用计算机，具备较强的自学信息技术的能力，让他们实行自主选择和自我设计的学习。比如，与家长配合制作一份声、图、文并茂的多媒体课件；或制作Flash动画；或制作网页。任务完成后，他们不仅学到了计算机知识，提高了技能，更重要的是培养了他们获取信息、加工信息的能力和设计创造的能力。在他们的带领下，其他学生的学习兴趣也大大地提高了。

分层教学将學生按程度分组，课堂一分为多，采用异步教学。一部分学生在教师引导下一步一步完成课堂任务，一部分学生通过自主学习，自行完成教师课前布置的更高层次的任务，并且可以让那些技术冒尖的学生根据自己的情况，选择更高的学习目标。为此，教师必须为学生提供丰富的学习资源，才能满足学生自主学习的需要。另外，对不同的学习内容，教师可或指导学生，或亲自从网上下载学习资料供学生学习参考。这样学生不再单纯依靠老师和教材学习，而是根据需要，能找到更多的学习资源进行自主学习，从而培养学生终身学习的好习惯。[3]

三、分层教学可以简化评价学生学习的标准，更加有利于对学生学习情况的反馈

分层教学的教学对象和主体是比较一致的，给我们对其教学效果的评价带来了很大的方便。在同一层面上，由于每个学生的基本层次水平是一致的，所以他们之间也能够进行合理的竞争，互帮互助，共同进步，每个学生可以完成教师交给的不同任务，从而来进行协作学习，这对学生产生激励作用，产生了良好的教学效果。

四、分层教学可以对学生实行“因材施教”大大地改善了教学的合理性

进行分层教学之后，每个学生的差异应该来说是较之分层之前是比较之小的，这种差异的缩小，必然能是我们教师对教材的选择更加宽泛，因为教师不必考虑学习能力特别好或者是学习能力特别差的学生，所以我们就可以针对这一层次学生的特点来有目标的选择教材，从而更加有利于学生的发展。

在近半学期的教学过程中，我们认为分层教学是很有特点

的，很有潜力可挖掘的，如果你运用得好的话是可以明显地提高学生的认知水平，加快知识的内化，但我们在实践过程中也发现分层教学存在以下诸多不足有待我们进一步的加以探索：

1.由于采用分层教学很可能导致消极的，甚至是不良的课堂学习气氛

2.在分层教学过程中有可能不能很好地激发学生的学习兴趣，学生的上进心

3.进行分层教学给教学效果的评价带来了很大的困难

以上这些都是我在进行分层教学过程中的一些感悟，可见分层教学是一把双刃剑，我们如何使用好这把剑削铁如泥而不伤及自身，这是我们在今后的教学实践过程中所必须探讨的问题，我们都知道事物都是有两面性的，我们要发扬分层教学的优点，弥补它的缺点，这是我们在今后的教学过程所必须追求的。

参考文献

[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究.教育科学出版社，2008-02-01.

[2]布鲁克斯.建构主义课堂教学案例：基础教育改革发展译丛·教学模式与方法系列.范玮，译.中国轻工业出版社，2005-01-01.

[3]倪志刚.初中“走班制”分层教学实践研究沈韬，上海科技教育出版社，2009-10-01.