皮亚杰与维果茨基的认知发展观对教育教学的启示

黄耀

摘 要：皮亚杰与维果茨基的认知发展理论均对教育教学产生深远的影响，比较二者的理论观点，有利于我们更好地理解二者的认知发展思想，更好地为教学教学提供切实有效的思考。

关键词：认知发展观 比较 教育教学

引言

作为一名教师，了解学生认知发展的基本理论是非常必要的。有经验的教师会了解大多数学生处于哪种发展水平，需要哪些特别的帮助，还能认识到如何用一种有效的方式进行教学。因此我们首先要了解有关认知发展的几个主要的理论。维果茨基与皮亚杰是认知发展领域两位里程碑式的人物，他们从不同的角度阐述了儿童认知发展的基本观点，。本文对二者的认知发展观进行分析比较，以得出二者认知发展观对教育教学的启示。[1]

一、皮亚杰与维果茨基认知发展的基本观点

1.皮亚杰认知发展的基本观点

瑞士生物学家、心理学皮亚杰（J.Piaget，1896--1980）对儿童的认知发展进行了深入研究，提出了著名的认知发展理论。

他认为儿童认知发展的主要机制是平衡，当儿童遇到的情境与自己对世界的预想或观念相一致时，他们就处于一种平衡状态，否则就处于不平衡状态。儿童主要通过同化和顺应两种方式来实现平衡。同化是以与现有的图式（认知结构）相一致的方式处理物体或事件的过程。它不需要儿童改变现有的图式，只需要把遇到的新问题纳入到已有的图式中去就可以。顺应则是当儿童无法用现有图式解决新信息时，他们就必须修改现有的图式或创立一个新的图式来组织这些信息。[2]

他对儿童的认知发展进行了分期，提出了著名的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。他认为儿童在获得下一阶段的认知发展之前，必须进行前一阶段的发展。

2.维果茨基认知发展的基本观点

前苏联心理学家维果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）认为人的智力结构和思维过程来自和其他人的社会交往， 儿童的认知发展过程实际上是他们将外部社会活动不断内化 从而形成自己独特的心理结构的过程。[3]

首先，他认为只有在儿童所经历的社会和文化背景下来理解儿童的发展才有意义。其次，他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统。这种符号是文化所创造的，用于帮助人们思考、交流以及解决问题，比如某种文化的语言、书写系统或者计算系统等。

他还提出了最近发展区的概念，认为儿童的发展有两种水平：一种是儿童现有的水平；另一种是儿童可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。

3.比较皮亚杰和维果茨基认知发展观的观点

综上所述，可以看出二者在认知发展方面有着各自不同的观点。

（1）关于发展与学习的先后问题

在皮亚杰的发展理论中，他主张发展先于学习，发展阶段大体上是固定的，诸如守恒这样的概念并不能提前教给学生。换言之，在进行某种类型的学习之前，个体必须先建立起某种特定的认知结构。维果茨基则认为学习先于发展，在维果茨基看来，儿童只有在最近发展区内尝试完成任务时，他们的认知才能獲得发展。

（2）关于社会对认知发展的作用

根据皮亚杰关于同化和顺应的观点，学习是主动的意义建构，而不是被动的接受。这意味学习是个体建构自己知识的过程。而维果茨基认为人的认知来自社会文化交往，在交流的过程中，通过他人的指导和帮助来完成任务。

二、二者认知发展观对教育教学的启示

基于以上对二者基本观点的分析比较， 下面就二者理论在教育教学中的应用启示予以介绍。

1.皮亚杰认知发展观对教学的启示

（1）不仅关注儿童思维的结果，还要关注其思维的过程

教师除了检查儿童答案的正误，还必须了解儿童得出答案的过程。了解儿童得出某一结论所使用的方法，才有可能给儿童提供适宜的学习机会。

（2）认识儿童自发参与在学习活动中所起的关键作用

按照皮亚杰理论，不主张给学生呈现现成的知识，而要鼓励儿童自主发现知识。因此教师不要进行说教式的教学，要提供各种活动，让儿童在活动中与现实世界互动。[4]

（3）不对儿童进行成人化的思维训练

在皮亚杰的发展理论中，每一个阶段儿童会进行不同思维能力的提升。过早让儿童接受教学比不教更有害，会破坏儿童认知的自然发展。[5]

（4）承认发展进程的个体差异

皮亚杰认为，所有儿童以相同的发展顺序通过各个阶段，但发展速度不尽相同。因此教师需承认个体差异，因材施教。

2.维果茨基认知发展观对教学的启示

（1）教学应走在儿童发展前面

维果茨基的最近发展观强调了教学在儿童发展中的主导性作用，因此在教学中可以鼓励学生寻求成人或能力更高的同学指导或帮助，达到最佳发展水平。

（2）合理安排教学内容

最近发展区概念表明只有在该区域内进行教学活动，才有可能获得认知发展。过难过易的教学内容对学习都没有贡献。

（3）设计合作学习活动

维果茨基强调了社会群体对儿童认知的作用，在课堂上可以设计合作学习活动，让能力不同的儿童互相学习。

（4）实施支架式教学

教师围绕学习主题，按最近发展区的要求建立概念框架，将学生引入一定的问题情境独立探索。此时教师没有简化任务，但通过逐渐减少的干预，学习变得简单有效。

结语

皮亚杰和维果茨基在儿童认知发展领域做出了巨大的贡献，然而不可否认，在学术观点上，如前所述他们之间存在深刻的差异。一位强调个体本身内在思维发展的作用，另一位则强调社会文化的影响。这样的不同必然导致他们在认知发展观点上的抵触。然而正是因为二者理论的不同，才使得我们能够从多层面得到重要启示，为教育教学提供有效的策略。

参考文献

[1]张景焕.教育心理学[M].山东：山东人民出版社，2010.

[2]罗伯特·斯莱文，吕红梅，姚梅林等译.教育心理学：理论与实践（第十版）[M].北京：人民邮电出版社，2016.

[3]任春华.不同的认知发展观对教学的启示[J].前沿，2006（10）.

[4]王秋燕.维果茨基与皮亚杰认知发展观的比较研究[J].亚太教育，2016（27）.

[5]麻彦坤，叶浩生.差异与互补： 皮亚杰与维果茨基认知发展观比较的新思考[J].心理科学，2004（6）.