高中化学教学中的高考复习策略浅谈

董德华

摘 要：高中化学科目是高考理综必考内容之一。当前，高中化学复习效率比较低。究其原因，笔者认为关键在于没有讲究备考复习策略。其实，高考化学试题大部分是考查考生对高中化学基本知识点的理解与应用，评估考生的学习发展潜力。

关键词：高中化学 高考 复习 策略 浅谈

在复习阶段有一部分教师仍然沿用传统的教学方法进行教学，使用大量的题目让学生来做，以此来加强对化学知识的理解和应用。但是化学的知识点复杂，如果学生一味地做题，没有掌握复习的方法以及解题的思路，那么每天即使做大量的题目还是无法提升化学成绩。在新课标的理念下，教师要不断创新教学模式，让学生能够主动地对化学复习进行探究，提升复习效率。在此笔者讲一讲几种常用的复习策略。

一、注重基本概念与基本理论的理解与掌握

基本概念与基本理论在新高考方案中占比42%左右 。为此，高考化学不能忽视基本概念与基本理论的复习。只有掌握这些基本知识点才可以扫清高考化学备考复习的障碍，攻克高考化学难度系数比较高的“拦路虎”。在实际中，有些考生往往化学基本知识点掌握不够牢，导致高考化学成绩比较糟糕。考生应该要讲究基本知识点的复习，注重基本知识的复习实效，狠下功夫将基本概念与基本理论弄懂、吃透。然而，一些考生虽然花了很多时间去死记硬背基本概念、基本原理，但是一遇到化学实际问题则难以入手。也有些考生总觉得基本概念及基本理论太抽象了，费了九牛二虎之力也难以摸透其中的“奥秘”。那么，该如何去记忆与理解这些基本概念与基本原理呢？关键在于深刻领会其中的关键字或关键词，只有这样才能学习与理解其中的本质及内涵。

比如，对“勒沙特列原理”的认识，高中化学教材是这样描述的：“如果改变影响平衡的一个条件（如浓度、压强或温度等），平衡就向能够减弱这种改变的方向移动”。大多数考生是通过背诵来强化记忆，然而这样一来只记住了文字的表层意思却没有深刻理解其中的深层内涵。假如考生对上述中的“改变”、“一个条件”、“减弱”等关键词进行深入研究，则会发现抽象理论原来如此生动有趣。可以从下面几个方面去思考：第一，对影响平衡的外界条件而言，“改变”一词是指增大还是减小（升高或降低）？第二，如果改变影响平衡的一个条件（如浓度、压强或温度等），平衡是否一定会移动？为什么？第如果改变影响平衡的两个条件或多个条件，能判断出平衡移动的方向吗？第四，在我们的生活中，许多状态都处于一种动态平衡中，如大气平衡、水平衡、生态平衡、贸易平衡、人口发展平衡等。一条原本清澈的河流日益受到污染，虽然河流有一定的自净功能，能在一定程度上减弱污染，但河流再也不能恢复原来的清澈了，这难道不是一个可以说明平衡移动的结果是“减弱”影响，而非“消除”影响的实际例子吗？通过这番研究，相信考生对勒沙特列原理就有更深的认识与理解，可以知其然又知其所以然，解答这个知識点的题目的应用能力自然得到提高。

二、实施作业改革，提高备考效率

新高考改革方案实施以来，高考化学科目的考试比重有所下降，教师布置作业的量也越来越少，考生完成化学作业的时间也逐渐减少。在新的形势下，对高中化学作业实施改革与优化，是符合新高考方案的客观要求。实践表明，改正一道错题的意义高于做一道新题。高中化学教师应该充分利用好错题这个“工具”，引导考生认真做好错题题析。每次模拟等大小考，笔者就针对学生容易出错的知识点布置作业，即让学生做好易错题的题析。为了节约学生抄题的时间，笔者要求学生直接在考试试卷上做出题析，并要求学生保存与整理好题析，平时多花点时间去复习与巩固。为了检查学生的错题题析的完成情况，笔者会采用抽查的方式进行查阅或批改，发现问题及时给予解决。笔者发现，学生在做题析的过程其实就是一种纠错与改错的感悟与体验，经常会受到许多启发。

三、研读“两纲”，设计问题情境

探究式教学以问题为出发点，因而创设合理的问题情境是探究式教学能否顺利进行的首要条件。在高考复习中，要创设合理的问题情境应仔细研读教学大纲和考试说明，熟悉新版教材和大纲的变化，明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型以及考查能力的层次要求等，这些做法有利于把握设问的方向和深度难度，增强设问的目的性。

高考复习中创设的问题情境至少应满足以下三个方面的特点：一是动机性，即所提出的问题能够激发学生产生探究的动机，能够真正吸引学生，激发学生强烈的探究欲望。只有激发了学生的探究欲望，探究教学才能进行下去，这是判断探究教学是否成功的首要条件。从经验看，能激发学生探究兴趣的问题大多与生活有密切联系。

四、科学训练，注重讲评，提高综合解题能力。

在模拟训练阶段，教师应在吸纳各地高考信息的基础上，兼顾各个考点，精选4～5套模拟题，进行定时训练，以提高答题速度和准确率为主要目的。学生训练后，教师要组织好每套试卷的讲评，讲评时，要充分调动学生的积极性，引导学生从知识、思维、答题习惯诸方面对自己的答卷情况进行积极的反思，并在试卷上做好记录。我认为最好的讲评办法就是让学生“说题”，即对套题中的一些重点习题，教师可先给学生提出以下问题：①你认为本题考查了哪些知识点？是怎样考查这些知识点的？②做这道题时你是怎样思考的？为什么要按这个思路去想？③解这道题时用到了哪些方法和技巧？关键步骤在哪里？④你认为这道题你主要错在什么地方了？通过对上述问题的陈述，让学生再度体验知识的应用，发现自己的误区，感受考题的精妙。这样的讲评，就容易使学生发现问题，为高考前的查缺补漏提供依据。另外在讲评时，教师还应有意识的介绍、表扬学生中的优秀、新颖解法，表扬一批做得较好的学生，严禁挖苦讽刺学生，从而使学生面对高考信心十足，充满期待。

总之，通过专题复习，要力求使学生做到“五个转化”，即从单一到综合；从分割到整体；从记忆到应用；从慢速模仿到快速灵活；从纵向知识到横向方法。

参考文献

[1]黄国平.浅析高中化学高考复习策略[J]. 中国校外教育，2014（17）.

[2]丁革兵.生本教育理念下的高中化学新课程教学策略的研究[J]. 现代教育论丛，2008（11）.

[3]王志中，李红杰.化学高考复习策略[J].科教文汇（上旬刊），2007（11）.