“合作学习”是帮助学困生的有效途径

杨大乔

摘 要：“合作学习”作为一种古老又年轻的教育观念，被一代又一代的教育家推崇和推广。古典名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调了学习者在学习者过程中的合作。教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》中，提出“采用自动的方法，启发的方法，首脑并用的方法，教学做合一的方法”克服“片面的、短命的”教育。在今天，重温陶行知先生拨打精深的教育思想，开设合作学习，培养具有创新精神的高素質人才有着十分重要的意义。

关键词：合作 学习表现 自尊心

在语文教学中，学习有困难的学生各班都有，有些班级后进面还比较大。这和语文学习的内容有一定的关系：成绩好的不多，合格率有保障。

造成学习困难的原因虽然不尽相同，但是，我们也得想方设法何使学习困难的学生得以进步。针对个体，找出原因，发挥合作学习的优势，给学习有困难的学生创造进步的机会和环境，是改变中差生学习和思想的一种有效途径。

所谓差生也就是后进生，就是我所说的学习困难的学生。为什么我说他们是学习有困难的学生而不叫差生呢？这是从尊重人的角度去说，而且现在的差不等于以后差，他们的思想差往往也是因为学习差造成的，因此我在这里强调的是学习困难户。

学习困难的学生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和差生之间的则为中等生。由于中差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果是差生更差。

而不容忽视的是：优生毕竟是少数，中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。教育学理论告诉我们：小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。

中下生在过去的课堂教学中，大多处于被遗忘的角落，因而极易产生自暴自弃、自卑的心理，而在小组合作学习中，后进生每节课都有机会向同伴学习，有机会得到同学的帮助，也有机会品尝成功的喜悦，自信心增强了，也促使他们向好的方面转化。

如何在合作学习中调动后进生的积极性呢？在实践中，我得出了以下几点：

一、科学地编排座位

我将全班学生分为A、B、C、D等四个层次，A为优，B为良，C为中，D为需要赶上的。然后按ABCD组合小组，有规律地搭配座位。在给学生编排座位时，我还考虑到保护中下生的自尊心，激发他们的上进心，还特意向学生宣布个人的位置并不是固定不变的，而是以一单元教学为阶段进行考查调整，每次单元测验后都有变动的可能。

二、小组合作，培养后进生的集体主义精神，促进学习能力的提高。

学生在组内合作学习，不但要认真听讲，而且要学会与其他同学一道认真完成小组的学习任务，培养与他人共同参与活动的品质，这对于后进生形成良好的人际关系，在学习中提高交往能力，促进学习能力提高有很大的帮助。

例如在学习《三峡之秋》这篇阅读课文时，我根据课文的教学目标，设计了小组合作学习。让学生小组自学课文，思考作者是按照什么顺序写的，写了一天当中三峡景物的哪些特点？看哪一小组能又快又准地找出答案。这样一来，既开拓了学生的思路，让学生加深了对课文内容的理解，而且把个人独立思考的成果转化为小组合作的成果，使个人的竞争转化为小组的竞争。让个人的成功变成了小组的成功。这样的小组合作学习，既调动了中上生的学习积极性，又拉了中下生一把，更重要的是培养了中下生的集体合作精神。

三、小组合作，培养后进生敢于单独读书

为了增强后进生的自信心，我寻找了一个突破口——强化朗读。现行小学语文大纲提出：“朗读能发展学生思维，激发学生感情。学生朗读能力的提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”后进生因为平时少读书、怕读书，故读起书来不但声音小，而且字音不正，断断续续，在课堂上也不大喜欢表现自己。但是，在小组合作学习中，因为面对的不是老师和全班同学，而是自己熟悉的几个人，所以胆子也大了。我还故意安排A类学生去当他们的小老师，教他们怎样才能读好书。这样一来，后进生的学习积极性大大提高了。例如，我班的叶某某同学，以前很怕读书，老师一在课堂上让他单独读书就面红耳热，张口结舌。但经过一段时间的训练后，现在已能大胆地在全班同学面前读书了，而且读得也很流利。

四、合作讨论，培养后进生的表达能力。

新课标提出：“高年级的学生在口语交际中要乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；表达要有条理，语气、语调适当。”小组合作讨论，能充分调动后进生的说话的积极性。

例如，在学习《挑山工》一课时，我设计了这样一个问题：“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍，为什么却常常走到游人的前面？”然后让学生小组合作讨论这个问题。一石激起千层浪，小组讨论非常热烈。在交流的过程中，学生始终积极投入，思维活跃。我仔细观察，发现每组里的D类学生也一改平时的只做听众的习惯，也大胆地提出了自己的见解。虽然他们的发言的内容有些还不是很正确，但那种敢于发表自己意见的精神却很可取。

五、合作学习，培养后进生听取别人意见的良好习惯

大多数的后进生，上课时精神较分散，对课堂上老师讲授的知识记得不牢固。合作学习，能使后进生养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。

例如，在背诵课文时，学生的记忆能力及记忆的方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆课文的内容：可以通过理解课文内容记忆，找关键词句记忆，按文章的写作顺序记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，后进生通过听取他人的在记忆方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。

从理论与实践来看，合作学习的确是一种符合现代教育思想的教学模式，为实施素质教育做出了贡献，更为后进生开辟了一条提高学习积极性的途径。