课程游戏化我们在路上

陈玲

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。我们将课程游戏化融入在孩子们的一日生活中，实行一课一游一户外的模式来初步尝试实施响应课程游戏化号召的，试着将课程游戏化融入到幼儿园的一日活动中。我们重点做了三方面的改变。

一、整合资源，合理配置幼儿园环境

幼儿园的室内环境和户外环境是幼儿活动的空间，能够为幼儿进行知识学习、能力培养和性格发展提供整体的感知环境，能够促使幼儿对日常生活学习形成最直观的最初体验。幼儿园应当通过合理的空间设计和配置、游戏设备和材料的安排，促使幼儿园能够满足教育性与游戏性相结合的需要。教学游戏化需要以游戏为核心，让幼儿在游戏中体会教育。在对幼儿园环境进行有目的的创设以后，还需要充分挖掘教学资源。

学校为了迎合孩子的兴趣新增了电脑房、阅览室、科发室、建构长廊、布艺长廊等等活动区。我们的种植园地也充分进行开发，孩子们在种植活动时一起去除除草，一起决定种什么，一起种植、浇水等，孩子们更加亲身体验到和自然和植物的亲密接触。小树林里的沙水池是孩子们的小乐园，挖挖沙子运运水，堆堆沙堡玩玩水仗。

二、提高教師素质，发展游戏化教学技能

游戏化的教学模式需要实现教与学的游戏化，教师的主导作用十分重要。教师在教学活动中的角色也影响着教的性质，制约着教学游戏化的进程。幼儿教师首先应当具备游戏化的教学理念，认识到教学活动与游戏活动不是分离的状态，应当相互融合、相互促进。

幼儿学习应当以游戏为核心，教学活动应当配合游戏活动进行。教学活动与游戏活动并无明显的界限，游戏活动能够成为教学的源头，两者相互推进。幼儿教师应当主动学习，不断创设新的游戏化教学模式，整合幼儿园教学资源，组织开展游戏化教学活动。例如在数学活动给朋友送信中，我化身邮局局长，我请孩子们扮演小小邮递员，将信送给与信上的点子相匹配的瓢虫家，让孩子们在情境中学习。孩子们在情境中不仅学会了数和点子的匹配也体验了活动的乐趣。音乐活动大花猫和小老鼠中，孩子们纷纷扮演小老鼠，随着音乐各处找食物，有的说在地里找到了大西瓜，有的说在藤蔓上找到了甜甜的葡萄，有的说在蛋糕店里找到了好吃的奶酪······乐此不疲。学习活动更生动了，孩子们也更有兴趣了！

三、丰富活动材料，增强游戏自主性

现有的幼儿教学活动一般以幼儿园提供的活动材料为主，很少进行活动材料的创造。首先，幼儿园应当根据孩子的特征，提供具有创造性和想象力的游戏玩具。其次，教师应当引导幼儿主动发掘大自然赋予的玩具，利用不同的生活空间和自然环境，创造出符合幼儿兴趣的活动材料。我们就发动家长，收集各种低结构的材料，如石头、纸板、吸管、树枝等等。

在幼儿园中，我们利用季节优势，秋天带孩子们观察落叶的变化，冬季可以让幼儿戴上手套堆雪人，春季带着幼儿认识辨别不同种类的花草等。还可以利用生活中的水、砂、石等材料进行活动材料创作。孩子们的角色游戏、表演游戏、智力游戏、建构游戏不在给孩子们固定的规则，可以让孩子们自由创造规则。如在科学区的纸牌游戏中，孩子们就玩起了打牌游戏。并且自己商量出了一套规则：谁打出的牌数字小，那就是谁赢了。孩子们玩得不亦乐乎，并且在游戏中学会了比较数字的大小，收获了新的技能。

通过我们幼儿园的一些课程游戏化建设的实施，也让我们一线老师对课程游戏化的定义有了更深层次的认识。从我们老师自身来说，更加需要我们做一个会观察、细思考的教师，我们要多积累经验，更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。将课程游戏化的理念与精神，渗透到幼儿一日活动的各个环节中，让幼儿在自由、自主、愉悦的学习、活动、游戏。课程游戏化尚无确切的路径，让我们共同学习、共同研究、共同探索，找到适合自己的、前往目标的道路。鲁迅说过其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。相信通过我们大家的努力一定会把这条路越走越宽阔！