课程游戏化，让成长更精彩！

朱明霞

游戏是孩子生活的主题，现在的孩子就是以游戏为主的，在区域游戏，角色游戏已经成为了孩子学习的主要方式后，新的教育理念又提出：课程要游戏化、生活化。说实话，面对这样新的教育理念，作为一名工作了20多年的一线老师，可能旧的教学观念已经慢慢形成，所以在一开始实施的时候，我常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。因为在过去的教育教学活动中，我们没有做到把教学和游戏相融合，相渗透，而现在为了体现教育教学活动中游戏的存在，我通常会在教学过程中生硬的插入一些游戏。所以在最初实施的时候，我常常会有这样的困惑：为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么我加入的游戏环节对孩子的吸引力并不是那么大。但是在通过一段时间的学习和实践我才渐渐了解，课程游戏化并不单单是在教学活动过程中加入一些游戏的环节就是课程游戏化了，而是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官去探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。在对课程游戏化有了更深层的认识以后，我才让课程游戏化真正走进了我的教育教学工作，于是，在上个星期我们幼兒园对课程游戏化集中研讨以后，我对我在课程游戏化的实施过程中的收获和成长也有了更多的反思：

一、课程游戏化是让孩子的游戏更自主

在以往的游戏过程中，孩子们可能更多的是在老师的“导演”下去游戏，因为我们可能想到更多的是：害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”，所以这样的游戏往往只是在我们的操控下“听我玩”，往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此我们将幼儿的游戏进行了一次调整和改变，我们把游戏的形式慢慢的移向“开放材料”――即把游戏材料归类后集中放置，让幼儿按意愿自由选择材料，选择空间，进行自主游戏，我觉得这样的游戏方式真正做到了以幼儿为主体，尊重幼儿的选择，尊重幼儿的需要，把主动权还给了孩子，挖掘了孩子的潜能，发挥了幼儿的创造力，想象力，在对孩子游戏的观察中，我觉得这样的游戏方式更能引发孩子们自主的去发展游戏情节，积极的创设游戏区角，把自己成为了游戏的主人，而不再是被动的参与游戏，游戏中，孩子们能根据自己的需要发展游戏情节，并能选择适合的材料进行氛围的创设，我觉得，这个对于孩子的创造能力，操作能力，表现能力都是一大进步，例：在一次游戏时，俊杰突然跑过来跟我说：“朱老师，今天我带了一本很好看的书，我想和培培一起去看。”“可是，现在是角色游戏，我们不能进区域游戏看书，怎么办呢？”我们在进行自主游戏的时候，区角游戏是不开放的，“朱老师，那我们能不能把图书角改成图书馆啊，请一个小朋友做图书管理员，这样我们就可以去看书了。”“恩，想法不错，你可以去好朋友试一试呀。”……我觉得这样一个过程，对孩子而言就是一个进步，一次发展。

二、课程游戏化让幼儿的发展成为一个整体

《指南》的说明强调我们的进行教育教学实施活动时“要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应该片面追求某一反面或几反面的发展。”而课程游戏化的理念正是对《指南》精神的进一步的指向。的确如此，在我们的课程游戏化的实施越来越成熟的时候，我们就越来越感觉到：幼儿的发展是一个整体，在一个活动中，它需要我们将幼儿各领域的发展进行有效的整合。如我们玩沙游戏，在玩的过程中，通过孩子的观察和发现，孩子们会发现湿的沙子和干的沙子有完全不同的特性：湿沙子和粘在一起，不易流动，而且颜色也比较深，而干沙则是沙粒分开，易流动，颜色比较浅，这是科学领域的内容，而通过老师的引导，孩子们会发现沙子还可以用来作沙画，堆出各种造型，这是美术领域的内容，在探索中，孩子们还会发现，沙子还可以用来养植物，可以用来做建筑物的辅助材料……就这样，在快乐的游戏中，在慢慢的挖掘中，沙子可以用来学习的内容越来越多，而孩子也在这个探索的过程中，收获的越来越多。

三、课程游戏化让教学、游戏、生活互相融合

上个学期，我们进行了一个关于“布”的微故事教学，一路经历：取之不尽，用之不竭（材料收集）——融合主题，生成教学（布入课堂）——玩中体验、做中感悟（布入区域）——由布激趣，布之快乐（布入游戏）——亲子制作、如火如荼（布入家庭）这样五个过程。在一路探索的过程中，我们发现，原来我们的布是如此的充满趣味，所以每一天的学习和探索带给孩子的都是惊奇和感叹。通过这样一个微课程的学习，不仅孩子们的收获满满，我们的老师也在每天收获着成长和感动。通过微课程故事的实施，让我懂得我们教师要善于从孩子的游戏中发现课程资源。教师要有鹰般敏锐的眼光善于观察、发现，从游戏中寻找幼儿感兴趣的事物，挖掘素材组织活动从而生成新的课程。我发现，精彩的的课程故事往往来自师幼的生成程度，动人的课程故事来自于材料的真实性和教师对幼儿观察的细腻性。而当课程突破了老师事先构筑的框架，还给孩子更多自主，追随孩子更多兴趣的时候，我们的课程故事便有了更多的灵动和快乐，而课程的视角也变的更加的广阔和多彩，真的是“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”回味和孩子一起走过的精彩布之旅，真的是品味生活、感悟童真、收获成长。所以说生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，我们在幼儿园课程建设中应该让教育回归生活，把游戏还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。

教育家福禄贝尔曾说过：“游戏是幼儿将来一切活动的幼芽，它是人类认识的重要工具，游戏发展着孩子的社会性，发展他们的创造力和思维力”。而我们今天所达到的可能也只是一个坡的高度，但是我们坚信这样一句话：关注在哪里，收获就在哪里。