优化教学设计，克服中学生不良阅读习惯

魏晓艳

一、引言

阅读教学作为语言技能的重要组成部分一贯受到师生的重视。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下称《课标》）对初中学生的英语水平（阅读量和阅读技能）提出了具体而明确的要求，并制定了相应的标准。除教材外，课外阅读量三级要求达到4万词以上；四级应达到10万词以上；五级达到15万词以上。阅读技能方面，三级能读懂简单故事和短文并抓住大意；四级能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；五级能找出文章中的主题，理解故事的清洁，预测故事情节的发展和可能的结局，并能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。以上三级均强调对文章大意和具体内容的理解。

《课标》在课程目标中强调“应根据学生实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标，尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性的运用语言的意识。” 良好的阅读习惯对语言学习十分重要， 是提高阅读速度和阅读理解能力的关键，并影响学习兴趣、态度和创造性使用语言的意识。然而在实际阅读教学中教师往往缺乏对阅读过程的指导和监控，教学设计低效，教学活动不利于学生使用学习策略，忽视学生情感、动机、兴趣、意志、性格的培养， 忽视学生的主动性；此外，阅读教学中过多强调语言知识的传授， 忽视语篇分析， 阅读方法、技巧和习惯的培养， 使很多学生养成了一些不良阅读习惯， 严重地影响了学生的阅读能力的提高。

二、不良阅读习惯及弊端

不良阅读习惯在阅读过程中会影响学生阅读速度，降低学生阅读效率，长期限制了学生阅读水平和能力的提高。以下简要阐明不良阅读习惯的类型和弊端：

（一）指读

学生阅读过程中习惯用手、笔等指着阅读内容，引导视线逐词移动。弊端：指读会减小视幅范围， 读者的注意力往往集中在局部字面上， 而非文章整体内容和思想上，进而偏离文章的主题和理解， 最终影响阅读效率。

（二）声读

学生在阅读过程中发出声音或没有声音， 但唇、舌、喉都在动， 二者都称为声读。弊端：唇读速度缓慢，牵制了视线的快速移动，妨碍自己注意力的集中，进而影响阅读效率。

（三）译读

学生在阅读过程中一边读， 一边在心里有意或无意地把英语译成汉语后进行理解。弊端：难以有效地获取信息， 延长了理解过程， 减慢了阅读速度。

（四）回读

学生在阅读过程中， 重新阅读刚读过的内容或反复寻找先前读过的信息而不能继续读下去获取完整的意思。弊端：严重影响了阅读速度， 并使信息的扩展、文章逻辑推理和结构理解受到影响， 挫傷学生的阅读积极性。

四种不良阅读习惯共同点是缩小了视幅范围，分散了阅读注意力，延长了阅读理解过程，难以有效获取信息，最终影响阅读速度和阅读能力的提高。

三、优化教学设计，纠正不良阅读习惯

针对不良的阅读习惯，教师应优化教学设计，纠正学生不良习惯的同时达到训练阅读技能的目的，一举两得。教师应在读前和读中两个过程入手，采取有针对性的练习，帮助学生克服不良阅读习惯，提高阅读能力。在阅读练习的时候可采用引导阅读法（Guided reading）。读前（Pre-reading）要为学生做好情感、话题上的准备，如介绍背景知识，激发学生的阅读兴趣等，更应重视为学生做好语言上的准备，呈现关键生词，句型。此外，在读前可适当增加预测环节，让学生带着问题去读文章，这样可以有效的减少学生在阅读中因难词，难句理解障碍而造成的回读，译读，指读等不良习惯。

在读中（While-reading）环节，教师应在理解教材的基础上，明确目标，设计活动。读中环节以理解文章内容和结构为主要目标，着重培养学生略读、扫读、跳读，理解文章结构和逻辑关系等技能。教师要有针对性地加强学生对课文进行略读（Skimming）练习，围绕对文章结构和段落大意的理解设计选择，连线，正误判断等题型，考查文章内容和结构的理解，要求学生快速阅读全文，了解文章大意，明确文章的主题思想，用意群注视的方法进行阅读，逐渐扩大视幅，减少注视的次数，把注意力集中在内容理解上。

《课标》中五级阅读技能要求能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，因此，读中活动设计上，还应注意加强猜词练习，引导学生通过构词法，上下文推断等技巧理解生词难句，以减少学生因生词难句的理解不畅而被迫回读的情况。

此外，教师在使用指令语过程中要有意识的杜绝使用 “read the paragraph together”或“read the paragraph aloud”等，督促学生阅读活动过程中保持安静，默默阅读，也可加入“read the passage silently”等提示性指令或贴士，提示和引导学生将注意力集中在文章结构内容上，指导学生杜绝声读。

四、结论

培养良好的英语阅读习惯是一个循序渐进的过程，需要师生共同的努力，阅读课是技能训练课，教师要帮助学生学会如何阅读， 就要先明确技能目标，创造丰富的阅读情境，设计合理的阅读活动，指导学生采用正确的阅读方法和技巧，克服不良习惯， 在英语学习中精泛结合，循序渐进，这样才能在阅读能力上有个质的飞跃。