概念化教学对幼儿的影响

程鸣岐

现如今概念化教学已经在很多学校出现，有的人可能会问什么是概念化教学，其实他已经深刻影响了好几代学子，并且变本加厉地不断影响着下一代的教学质量。

一、概念化的释义

文艺创作中的一种不良倾向作者在创作过程中忽视共性和个性，一般和特殊的辩证关系，对生活和人物做简单化理解缺乏具体的描写和典型形象的塑造。用抽象概念代替人物个性，这样就造就了作品的概念化概念化作品，不能揭示社会本质，缺乏感染力。

二、概念化的绘画现象的危害

（一） 让孩子形成了教条化和模式化的思维定势

老师说：“来小朋友们看这里有一座房子，他是什么形状呢，我们来试着画一画吧。”从小班，一直到长大成人，甚至跟随终身一说起画房子。便有了最簡单的固定思维，其实房子并不一定都长这个样子，它可以有好多种风格，例如：古典、现代欧陆、现代简约、其中就有闻名于世的哥特式风格建筑。各种千变万化的造型，如今却被限制在了教条化和模式化的思维定势里。

（二）让孩子懒于思考，导致孩子缺乏，想象力和创造里

孩子的思维逻辑简单，且容易跟风，老师说什么就是什么，大多数没有自己的主见，有的孩子也很难再偏离后一直持续会在不久后转回弯儿来，继续跟着固定思维，走孩子的模仿能力相当强，这就更容易。在他们心中埋下概念化的种子日复一日的美术课，成了概念化最合理运用的地方，让孩子在固定思维中不创造不激发想象盲目中，对某些形象形成一定的特定范围。

（三） 让孩子的画失去了原有的特质

概念画绘画现象的存在。致使孩子的画面中失去了童心童真童趣。

童心：孩子般的心灵儿童般的心情直率纯真不带有杂质，可以代指成人的幼稚或纯真的心里。

童真：幼稚天真。

童趣：儿童的感情及兴趣

缺少了孩子自己对事物独特视觉角度的表现，失去了孩子，应该有的稚拙形象，成为了千篇一律的概念化绘画，看到的都是概念化符号、结构、涂色。

（四） 影响孩子绘画的兴趣和终身学习的积极性。

孩子的画，本应该具有孩子本身的年龄特点，以及童心、童真、童趣。但是，概念化的教学已经严重影响了孩子对绘画的兴趣，我的家长就和我反映了一个真实的案例（以下以第一人称叙述）

我家的孩子很喜欢画画，每次放学回家，就要吵着画画。已经成了孩子的习惯，每天是必不可少的。我寻思着，既然孩子这么喜欢绘画，那就给他报个兴趣班吧。我就托人打听美术兴趣班的情况，终于打听到一家既正规又有水平的教育机构。抱着试一试的态度，试听了一节课，我和孩子的感觉都不错，就交了学费正式上课。孩子刚开始很积极，生怕迟到，每次都要早点送他去，每次的作品，也从一开始的凌乱变成了排列有序，色彩也特别美。我觉得是激发出他的潜能了，每次拿回来作品就鼓励孩子一定要好好画，可是后来慢慢地他变得有些力不从心了，也不是很积极的想去上学了，我心里捉摸不透，很是好奇为什么孩子会出现这种情况？就在再次送他去兴趣班时，我决定留下来悄悄看两眼。只见老师现在黑板上贴出一张示范画，简单介绍一下今天要画的内容，然后让孩子们一笔一划的参照他的画画下来。孩子们如果有改动或者提出自己的想法，老师就会反驳，只是让孩子们好好看着画，最后连颜色也会和示范画一模一样。我惊呆了，怪不得孩子从一开始积极变成后来的消极，原来是老师。完全束缚了孩子的想法。

通过此事例表明，由于受了概念化的绘画现象的影响，孩子只会将绘画内容重复，绘画活动成了一种负担，致使孩子对绘画产生验证心理。

三、主要污染源

说到这里，就有必要说一说，导致概念化绘画现象的主要污染源。

（一）绘画速成班的兴起

鉴于之前我们就说过了，所以主要是提醒在选择培训班的时候一定要慎重，不要因此埋没了孩子的潜能。

（二）教师自身的原因

教师在教学过程中会给幼儿做出示范，从而限制了幼儿想象力。

（三）成人定向思维的影响

就好比房子，成人的思维无形中强加给幼儿，使他们的思维受到限制。

四、改变概念化的策略

（一）积累丰富的认知经验

从小给幼儿看一些颜色鲜艳的东西，抓住幼儿敏感期，多，让幼儿抚摸各种物体，感知物体形状，体验不同物品，摆脱概念化污染。

（二）开阔视野

家长多带孩子去旅游，开阔孩子视野，见识大自然的鬼斧神工，感受不同风格、不同造型的各类物体，激发孩子想象力和创造里。

（三）激发潜能

为孩子提供一个丰富材料的绘画空间，准备多种不同作用的美术工具和美术用品，不限制幼儿思维，可以问幼儿简单的问题，让他回答，并以画笔记录下来，她自己做的事情。

（四）冷静的观察者

教师在幼儿绘画过程中，只需要做一名冷静的观察者，善于发现孩子独特的艺术感受和个性表现，尊重和赏识孩子与众不同的想法和表现形式，给恰当的指导。