基于语文核心素养的小学高段说明文教学研究

董法仁

在现行各种版本的小学语文教材中，除了大量的写人记事、写景状物类文章和现代诗、散文，以及愈来愈受到重视的古诗文外，说明文的篇目也不在少数。因此，关于说明文这一体例的文章的教学也引起了越来越多人的重视。

一、说明文教学的意义和价值

说明文，没有曲折婉转的故事情节，没有鲜活生动的人物形象，也少有浓郁的情感、深刻的哲理。但是，说明类的教材，可以让学生在学习的过程中获得知识，培养能力，学会合作探究，形成科学的态度和方法，对培养学生的科学素养、提高学生的审美情趣、锻炼学生的思维水平、提升学生的语文素养具有其特殊的教学价值。

二、说明文教学的认识和理解

1.解读《语文课程标准》

《语文课程标准》（2011年版）第三学段明确指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。”在“阅读”部分，还有如下的描述：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法……”“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”

通过反复研读《语文课程标准》，结合年段特点，我们认为：小学高段的说明文的教学，重在理清表达顺序，学会抓住要点，了解说明方法，体会表达效果。

2.个人的理解

对“说明文”这三个字的解读：

说：说什么？也就是说明的对象。学习一篇说明文，首要的要让学生明确说明对象，也就是到底在“说什么”的问题。如《奇异的激光》说明对象是什么？是激光，一看便知。《生命奏鸣曲》在说什么呢？是生命？是奏鸣曲？还是人体的健康？都不是，而是说的器官发出的声音与人体健康状况的关系。

明：明写法，了解说明方法及表达效果。通过教学，让学生了解最基本的说明方法，结合课文内容，体会不同说明方法特殊的表达效果。

文：不同于科学课，体现语文本色。说到底，说明文的教学，要紧紧抓住“字词句篇、听说读写”这八个字，真真切切地上出“语文味”，体现语文课的本体特性。

综合以上的认识，说明文教学的基本要素有四，那就是：弄清说明对象、理清说明顺序、了解说明方法、学习说明语言。

三、说明文教学的实施及策略

1.认真研读教材，确定教学目标

课标是“标”，教材为“本”。只有对教材文本的“精耕细作”，方有课堂上的“含英吐穗”。用好教材，制定恰切而简明的教学目标，是教学的首要任务，唯有如此，课堂教学才能有的放矢，纲举目张。教学目标，要既重工具性，又重人文性；既关注内容，又注重表达；既有忠实于文本的扎实训练，又有超越文本的拓展升华。

教学目标基本定位为：①了解科学知识，培养科学精神②弄清说明对象，学会抓住要点；③了解说明方法，体会表达效果；④学习文本语言，加强语用实践；

2.准确把握学情，设计学习活动

心中有“本”，眼里有“生”。课堂是一个灵动的“场”，教学理当随机应变。基于学情的教学才会有课堂思想的共鸣，师生心灵的交响。

基于学情的准确分析，设计精巧的学习活动，它直指文本的核心，紧扣教学目标，突出教学重点，通过师生活动和学生自主、合作、探究突破难点，引发学生的深度思考和新的问题的产生，实现教学目标的有效达成。

3.细细品读语言，体会表达精妙

在教学中，通过学生的自读自悟、互学共学、交流分享以及教师及时的提点，让学生体会不同说明方法的不同的表达效果，感悟语言表达的精妙。通过比较，置换等方式，引导学生咬文嚼字，涵咏体悟，在品读中理解语言文字的“意”；创设情境，激发兴趣，通过角色体验，感同身受，在演读中领略语言文字的“趣”；鉴赏品味，披文入情，与文字肌肤相亲，与人物心心相印，在声情并茂的朗读中感受语言文字的“美”。

4.适度拓展阅读，丰富文本内涵

王国维说：“词以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。”课亦如此。适度而巧妙的拓展，可以是同一作者的其它作品，也可以是同一主题的不同作品，与课文形成某种意义上的聯系，激发阅读兴趣，拓宽学生视野，丰富文本内涵，提升了课堂的层次和境界。

5.聚焦核心素养，关注能力培养

①梳理信息、概括要点的能力。初读文章，训练学生整体感知能力，把握文章的结构，写作的顺序，提取主要信息，培养学生整体把握课文的能力。

②品词析句、体悟语言的能力。“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”（叶圣陶语）培养学生对语言文字独特的敏感，能独具慧眼发现关键词句、精妙语言，通过设身处地，同义置换、朗诵涵咏等方式，体会遣词造句的精妙。

③理清脉络，逻辑思维的能力。读一篇文章，要理清文章的脉络和作者的行文思路，在梳理文章的表达顺序的同时，训练学生思维的条理性和逻辑性。

④举一反三、迁移运用的能力。“得法于课内，得益于课外”，让学生把在课堂上学习的知识、方法和能力，迁移运用到课外阅读中去，这样才真正有利于学生语文综合能力的提高。