体现核心素养的小学古诗教学策略研究

江敏捷

随着课程改革的不断深入，很多教育专家提出了契合学生成长的语文核心素养，其中包括语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。古诗是中华民族伟大的文化结晶，是我国文学宝库里一颗璀璨的明珠，它是夯实学生语文核心素养的重要基石。因此，在古诗文的教学中，教师应该依循古诗的体裁特点，把教学的关注点聚焦在学生核心素养的发展中，在提升学生语言构建与运用和思维发展与提升的基础上，着力培养学生的审美鉴赏的创造力和文化理解与传承力。

一、在诵读中感悟古诗的语言美

小学古诗教学重在让学生反复诵读，读出古诗的韵律之美，感受古诗的情感之美。首先，古诗教學课堂上，教师要给学生足够的时间诵读，通过诵读引导学生沉浸在古诗意境中，提高学生的审美能力。其次，引导学生通过诵读，体会诗人运用语言的高超技巧，从语言到内容，进一步感受古诗的情感。最后，在学生熟读古诗的基础上，教师再进行讲解，学生理解古诗的意思有事半功倍之效。

例如，在学习王维的《九月九日忆山东兄弟》时，教师引导学生反复诵读古诗，通过诵读学生理解首句用一个“独”和两个“异”写出诗人在异乡生活的孤独凄然。第二句的“倍”字用语极妙，是联系前两句情感的关键，写出诗人格外思念亲人的情感。“遥知”一词暗指诗人与故乡亲人相互挂念，更突显诗人对故乡的了解和熟悉。这样通过诵读，学生初步领略古诗的语言美和情感美，为学生全面欣赏古诗打下良好的基础。

二、在想象中感悟古诗的情感美

由于学生的生活体验较少，不能很好地感受到诗人的情感变化，而想象可以给学生营造一个体验的空间，因此，在古诗教学中运用合理的想象，可以帮助学生深入地理解诗的含义。教师要善于引导学生以诗句为载体，去联想、去补充和创造，感受古诗的情、意、韵。

例如，学习刘禹锡的《望洞庭》，就可以运用“读诗句，想画面”的方法，引导学生想象“湖光秋月、潭面无风、山水翠、银盘、青螺”的美丽景象。这样诗中的意象就不是一个个枯燥无味的词语，而是一幅幅色彩明丽、和谐的风景画。学生一下子就能体验诗人所要表达的情感。如果学生的生活经验不足，想象有困难时，教师可以借助多媒体课件创设情境，补充资料，让学生披文入境，融入诗情，理解含义。

三、音画结合，感悟古诗的意境美

在古诗教学中，为了丰富学生的感知，提高学生的审美鉴赏能力，使诗的意境更加形象地呈现在学生面前，可以运用音乐、插图和绘画与诗词相结合的方式。例如，学习杜牧的《江南春》时，为了让学生很好地体会古诗的韵律及古诗所描绘的唯美意境，教师通过音乐和画面为学生创设诗中美好的意境。首先，教师利用多媒体课件展示几幅美丽的江南水乡风景图，让学生欣赏并说说自己看到怎样的画面，画面美在哪里？让学生身临其境体验江南风景之美。接着，教师播放节奏轻快、柔美的音乐，让学生在美妙的音乐中领略江南“莺啼、绿映红、水村、山郭、酒旗风、烟雨朦胧”的美丽景象。诗与画面、音乐相结合，把诗句的意境之美展现得淋漓尽致，丰富了学生的感知，提高了学生的审美鉴赏能力，使学生更容易理解和感悟诗中的情感。

四、学以致用，传承诗词文化

学生与古诗之间产生的距离感往往是因为诗词内容与学生生活实际联系不大，因此学生对古诗的理解和运用显得比较生硬、不够灵活。我们教学的目的是让学生学以致用。因此，在古诗教学中，教师要多联系学生生活实际，培养学生运用诗句的自觉意识和灵活运用的能力。

例如，高鼎的《村居》是一首比较贴近学生生活的诗，教师以交谈的形式导入新课：“同学们，你们喜欢春天吗？你们在美丽的春天里，最喜欢玩什么游戏？今天，老师带领你们走进诗中，看看诗中孩子们在春意盎然的春天里玩什么游戏。”在教学过程中，教师引导学生说：“诗中的孩子对早春的美景毫无兴趣，一心想着放风筝，在现实生活中，你有这种迫不及待做自己喜欢的事的情感体验吗？”教师层层深入，继而引导学生说：“诗中哪个字把孩子们迫不及待放风筝的心情刻画得淋漓尽致？”学生异口同声回答：“忙”接着教师引导学生想象自己放风筝的经历，使学生对诗中描绘景象产生共鸣，更加深刻地理解诗在现实生活中的运用。

此外，教师还可以将诗句的意境用游戏、角色扮演、多媒体情境展示等方式呈现出来，丰富学生的审美能力，提升学生的思维能力，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中领悟诗词文化，传承诗词文化。

总而言之，学生核心能力的发展是语文教学的最终任务，经典古诗词的教学就是实现这一目标的重要基石。阅读教学就应该引领学生以审美的视角深入感悟诗歌所蕴含的语言美、情感美、意境美，为学生发展核心能力奠定坚实的基础。