《光的直线传播》教学设计

廖廷钰

教材分析：

内容体系：由“光源”和“光的直线传播”以及“光速”三个部分构成。

地位和作用：

1.光的直线传播知识是学生学习光学的基础，又是学习光的反射、折射的铺垫性知识，也为研究凸透镜成像规律及利用三条特殊光线作图做必要的准备。

2.通过本课学习培养学生实验探究习惯，让学生了解研究物理问题的方法，如模型法、作图分析法。同时利用光的直线传播原理，可以解释影子、日食、月食、小孔成像等生活和自然重要现象，让学生感受物理与生活的联系，体会学好物理很有用。

学情分析：

1.知识储备：学生在日常生活中和小学科学课中已经知道了光沿直线传播的結论，为本节课的学习奠定了一定的基础。

2.能力水平：通过前面的学习，学生具备了初步的学习和科学探究能力，但缺乏对现象的分析和解释的能力。

3.情感特点：八年级的学生，对自然现象充满好奇，对实验感兴趣，喜欢动手，思维活跃，求知欲强。因此，在教学中设置有趣的学习活动，让学生积极参与，交流合作，体验成功的喜悦，享受物理的乐趣。

教学目标：

根据《物理新课程标准》、教材特点和学生的实际情况，确定本堂课的三维教学目标为：

知识与技能：

1.能识别光源；知道光源可分为人造光源和自然光源

2.了解光的直线传播，能用光的直线传播解释生活中的现象。

3.知道光在真空中的传播速度。

过程与方法：

1.通过观察和实验，了解实验是研究物理问题的重要方法。

情感态度与价值观：

1.通过实验探究，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度。

2.通过探究性学习活动，使学生获得成功的喜悦，乐于学习物理。

根据课标要求，教材内容和学生实际情况，我把探究光的传播路径，作为本节重点。对光而的直线传播现象及运用，限于学生的认知水平，可能无法自己理解，需要教师合理引导，所以我把光的直线传播现象及运用作为本节难点。

教学过程：