白杨案例

李海霞

一、案例背景

1.教材分析

在祖国西部广袤的土地上，历史上曾经有过鼎盛辉煌，也曾经有过闭塞落后。今天，西部历史又掀开了崭新的一页，西部大开发的号角已经吹响，那些前仆后继的建设者们，挥洒着青春和汗水，为西部的再度辉煌，奉献着智慧和才干。西部又一次成为世人关注的焦点。本组教材就是围绕“走进西部”这一中心专门编写的。

本组选编了《草原》《丝绸之路》《白杨》《把铁路修到拉萨去》四篇课文，从不同角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。而《白杨》则是通过父子两代人的交谈，托物言志，借物喻人，热情讴歌了一代又一代献身边疆的建设者。

2.学生分析

我们学校是一所乡村小学，这里的孩子接触的事物少，对周围的一切因为熟悉，便缺少了孩子所特有的好奇心；同时，由于他们的知识面不够广泛，使他们丧失了对知识渴求的愿望；另外，我们的孩子课上习惯于沉默。即使你使出浑身解数来启发，仍是保持缄默。

3.教学目标

《白杨》的教学重难点是抓住重点语句，理解上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿；同时体会借物喻人的写作特点。

4.课前准备

为了调动学生的学习兴趣，减少他们在学习中所遇到的困难，我搜集了一些材料，如戈壁滩的图片和阎维文的歌曲《小白杨》，以顺利完成教学目标

5.教学思路

简单的说由歌曲《小白杨》导入，然后让学生谈谈对小白杨的认识，从而转入本文的学习。随后，让学生找出爸爸对白杨的介绍的句子并进行理解，最后拓展延伸引出边疆建设者及其他工作岗位上默默奉献的人们，进而体会他们无私的精神。

6.教学手段

《白杨》是一篇讲读课文，我本着以读代讲的原则，让学生在读中理解文章，发挥他们的主动性，体现他们的主体地位。

7.教学工具

课本插图及其图片和MP3播放歌曲

8.教时

本课虽是一篇讲读课文，但学生课下已经预习，扫除了文字障碍，大体明白本文所讲的内容，因此，我决定一课时上完。

二、教学步骤

1.创设情景导入

播放歌曲《小白杨》，同时要求学生认真聆听，然后把自己的体会说出来

学生：小白杨生长在边疆

学生：小白杨根深叶茂

学生：小白杨陪着士兵一起守边疆

学生：小白杨很无私

师：是啊，小白杨就像你们说的那样，与士兵一起守卫边疆，是那么的无私。今天我们就来学习《白杨》，看看文中的白杨又是怎样的呢？

2.品读课文，体会情感

①自读课文，说说你对白杨树的理解

生：我知道白杨树非常直。哪儿需要它，就在哪儿很快地生根成长。

师：是从爸爸的介绍中了解到的吗？（出示句子：白杨树从来就这么直，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。）大家都来读这几个句子。

生：自由读

②师：请同学默读1—3自然段，画出词句体会一下白杨树的生长环境。

生：它生长在大戈壁上，那里没有山，没有水，也没有人烟，几乎没有什么生命存在。

生：那里天地都是昏黄的，经常飞沙走石，狂风四起

师：出示戈壁图片

生：再读

师：再次出示句子：白杨树从来就这么直。（ ）需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。大家想象一下，白杨树还可能生长在哪儿？请试着填进去，读给大家听，如：（城市）需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

生：自由填写

师：学生的想象力不够丰富。想不出白杨还可能生长在哪儿？

师：大家对白杨还有哪些认识

生：它很坚强，不怕任何自然灾害

师：（老师说前半句，学生接后半句）

遮天蔽日的风沙来了，它还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇

滔滔不绝的洪水来了，/持续数月的干旱来了，它还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇

师：白杨树的性格就是这样坚强，生命力就是这样顽强，让我们读出它的坚强

生：齐读

师：爸爸仅仅是在介绍白杨树吗？不，他还在表白着自己的心声。请大家再次读课文，说说你的理解。

（顿时，教室里鸦雀无声，因为学生不知道爸爸的心声是什么？）

师：我试着给学生猜一猜的机会，我说：“兄妹俩不知道爸妈在新疆做什么？兄妹俩不知道爸爸为什么要把他们接到新疆去？你们试着猜一猜答案，从答案中理解。突然有个同学说到了借物喻人，我就顺着学生的思路走下去：白杨树借指哪些人呢？

生：默默无闻，无私奉献的人

师：举例说说可以吗？

生：警察、医生、环卫工人

3.拓展延伸

你想对这些人说点什么？

三、案例反思

从导入谈体会一直到白杨树的生长环境，都很顺利，学生反映还算积极。但是到了让学生想象白杨树还会在哪儿生长时，学生顿时沉默了，我便给他们举了例子如城市；学生的思维依旧很难放开，缺乏必要的想象力，无论我怎么启发，只有个别同学说还可能在沙漠生长，也可能在农村生长，这已经足矣！对我们班而言，上课能举手回答问题已经很不错了。课下，问及其它科目老师，一致反应——上课沉闷。无奈，课还要继续上下去。

意想不到的事情发生了，当理解句子：“爸爸仅仅是介绍白杨树吗？不，他还在表白着自己的心声”时，竟然有同学说“借物喻人”；虽然此时说这个写作特点不恰当，但我听了之后，心头仍是一震，想：我们班学生原来是卧虎藏龙啊！于是，我就借着学生的回答问了一个问题：借哪种物？比喻什么人啊？有些反应快的同学便说：借白杨树比喻那些无私奉献的人。是啊，你们猜猜指哪些无私奉献的人呢？学生一下像炸开了锅，思维的闸门一下子全开了，纷纷举手。有的回答说是老师，有的说是医生，也有的说是警察等等。看到他们踊跃回答问题的样子，看到他们一双双高举的小手，我的心灵被他们震撼了。学生上课不积极，不要一味的追究学生的责任，要从本身出发，思考：自己的启发是否有问题？只有合理的启发，学生才会打开想象的翅膀，放飞思维的灵魂，畅所欲言，真正做课堂的主宰。给学生一塊沃土，让他们自由去播种；给学生一片天空，让他们自由飞翔。请老师不要束缚他们，把课堂还给他们吧！让他们在自己的舞台上表演，想象，腾飞！

以前学生上课沉闷，我从未关注过他们，现在我才意识到当学生的心灵感受呈简单化，单一化，盲目性时，我们的语言应“设置”在何种层次上？是以漂亮的语言来美化他，是以动情的语言感染它，是以智慧的语言启迪它，还是以平和的语言趋同它？这都是值得深思的。

我现在终于明白：老师只有在内心深处，把学生置于和自己平等的地位，作为学习的合作者，心灵的对话者，作为成长过程中的朋友，学生才会有话说，才能畅所欲言，打开思维的闸门，放飞思想的翅膀！