浅析高中化学课改需转变的几个观念

彭丽萍

一、化学课改中思路转变问题

1. 教材编写知识点衔接不当

教育出版单位需要根据各科新课程的标准进行教材编写，教材编写人员对课程标准的认识直接影响着教材编写的科学性。但是受到个人素质差异的影响，编写人员对教材认识存在一定的差异，并且大部分的教材编写人员都是按照新的课程标准来编写教材内容，时间有限，编写任务繁重，再加上编写人员之间沟通不及时，这就导致编写完成的教材出现衔接不当的现象。

2. 教材的使用

新课程改革中给予学校和地方充分的自主教育权是其最显著的特点，包括在教材的选用、教材课程的设置等各个方面。但是地方学校教材选择权并没有在教师手上而是在教研员身上。目前我国教研人员人数不足，教材选择时间紧迫，这就导致教研人员不能对所有的教材进行逐一筛选，很难发现教材中的问题，最后影响到学生的知识学习。

3. 学生学习方法的改进

新课程改革背景下，教师教学实践过程中要求必须要提高对学生学习方法的培养，鼓励教师运用新的教学方式开展教学。但是目前学校一般都是大班教学，即班级内学生人数大概在60人左右，这就严重限制了学生活动的空间。班级教师拥挤，学生之间走动不便，在这种情况下，难以开展分组或者是游戏教学，严重限制了教师新的教学方法的应用。

4. 教学资源短缺的问题

学校教学资源短缺现象主要表现在高校实验教学资源不足和教师资源不足。新课程标准对化学实验室的设备和仪器配置等方面提出了更高的要求，但学校实验室的开放性以及实验室的条件难以达到新课改的标准和要求，一般学校新课改实验室改造中常常会发生实验室设备资源不足、建设不规范等问题。同时因为教师资源紧张，新课程标准要求必须要有充足的专业教师来应对教学需求，但是目前在一些学校，短期内难以实现专业化学教师招入。

5. 学校对教师的教学评价问题

受到我国教育体制的影响，高考升学模式下我国教学体制一直被束缚，难以得到有效发展，在这种情况下，高校新课程改革并没有对高考制度进行明确，导致学校在教学目标的设置方面缺乏自信心，教师教学难度较大。

二、转变化学课改思路

1. 知识观的转变

（1）提高学生的综合素质

学校教学的目的不仅仅是为了提高学生的成绩，更重要的是提高学生在学习过程中的学习能力，培养学习型人才，同时提高学生化学知识素养，提高他们在平时的生活和学习中对化学知识的运用能力，形成科学的学习观，坚持实事求是。

（2）强化化学知识的综合和渗透性

现代化学科发展过程中具有高度分化和综合的特征。在各个科目更加细化研究的情况下，各个学科之间相互渗透从而产生了很多综合性的学科。所以教师在开展化学知识教学的过程中不仅仅要注意化学和其他科目之間的联系，还要重视书本知识，同时就社会人文、历史方面的化学联系进行讲解，全面提高学生对化学的认识。

（3）提高学生动手能力

在化学课程教学中，教师应该鼓励学生自己动手开展实验研究，让学生从实践中去发现化学知识，提高学生的动手操作能力。

2. 过程观的转变

传统的化学教学中教师认为化学课程的开展包括化学实验、化学概念、规律、演变研究等过程。随着新课改中对人才知识、能力的要求转变，化学课程教学中提高学生知识和能力成为了课程改革的重点。 然而只有灵活的知识才能成为学生能力的组成部分。传统教学的过程知识传授死板，是死知识。新课程下化学课程教学的开展强调学生对化学的研究和分析，将化学课程重点放在实验教学中，在教师的引导下，通过自己的研究和观察来获得只是，发展自己的认识能力，这样提高自己对科学的认识。

3. 注重实验教学的开展

（1）将实验课程和教学课程联系在一起

教师通过实验教学将各个科学反应现象与教学内容进行有效联系，从而让学生可以从实践中观察到实际的化学反应，提高学生对知识的理解能力，激发学生学习积极性，还可以有效的提高学生的观察能力，创造能力。在课堂教学过程中通过一些简单的实验教学和可行的验证性研究使得学生在课堂中提高自身的基本实验操作技巧，从而使得化学教学过程充满趣味性。比如一些难以理解的化学现象学生难以想象， 而在讲的过程中，加入演示实验，就使教学变得简单很多，更激发了学生的兴趣和求知欲。

（2）提高实验的探究性，锻炼学生的探究能力

素质教育在教学过程中需要培养学生的创造性思维和创新能力。教师教学过程中必然要与新课改要求相接近才能满足新课改教学中以学生为教学中心的实验模式。在开展探究性试验的基础上，必须要保持科学的态度，培养学生实践中出真知的认识。实验过程中，教师还需要积极引导学生观察、研究、思考、讨论，直到正确得出结论。这样不仅仅可以提高学生在实验过程中的独立完成的成就感还能提高学生创造力。

4. 评价观的转变

很多学生从小学开始就进行补课、考试，就是为了可以顺利考上大学。反而在学生素质、道德方面的教育被忽视，造成这个现象的原因就是教育评价机制的错误导向。

教育评价观念的更新应从评价甄选功能转变到重视评价发展功能上，让评价成为学生全面发展的推动力，及时就反馈评价信息，促进教学开展，提高学生的学习成就感，激发学生的内驱力。

在教师教学的不同阶段采用不同的教学方式可以形成不同的评价方式，但是无论是哪一种评价方式都需要保证评价过程的有效性。评价方式可以从小组评价、教师和学生之间的互动评价、小组学生互控评价等相互结合，矫正网络，促进评价客观主体的调换，提高学生教学的积极性。

总而言之，新课程改革中还是存在着许多的问题尚未解决，作为学校而言就需要其采取各种途径或方法转变教师的观念，树立教师新课程改革的教材观、学生观、课程观、教学观，使学生能够感受到新课程改革的不同。