核心素养理念下班级管理的新思考

周胜辉

一、对核心素养的理解

在深化课程改革的使命中，核心素养体系的确定，落实了德育工作的重要地位。学生核心素养体系的建构，有助于学生关键品格和能力的培養，更加重视学生个人发展的需要。以学生自主发展、个性发展为主体的核心素养体系逐渐代替了以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。

二、核心素养理念的提出给班级管理工作提出了新要求

（一）完成班级管理到班级自理的转变

因学生自主发展的需要，班级管理的模式要完成从班级管理观到班级治理观的转变，成为班主任、科任教师、学生共同作为班级管理的多元主体，共同参与班级管理活动，实行民主、协作、互动式管理，充分培养学生的自我管理意识和管理能力，把班级“管活”。班主任在班级管理实践中，花更多时间和精力投入到班级发展的思考策划中。创设一个自我管理、自我锻炼的舞台，鼓励学生参加班级管理，培养学生的主人翁意识，让学生走向自我管理，自我教育，自主发展的道路。

（二）重视集体共性，关注学生个性能力发展

1.制定奋斗目标有针对性

奋斗目标不仅要制定班集体共同的奋斗目标，还要针对学生的实际来“个性定制”适合学生自己个性发展的奋斗目标。每学期开学的第一天我就会让学生制定学习计划、奋斗目标，依照此目标让学生来激励自己，努力学习、刻苦锻炼，不断进步。

2.班级文化建设是全面展示的舞台

班级文化建设是校园文化建设的主要组成部分，也是凝聚班集体建设良好班风的有效文化阵地。良好的班级文化建设在促进学生的发展中能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。班级文化建设的有形阵地主要是班级文化墙，班级文化墙的建设体现规范与个性的共存，除了设置集体的基本栏目，如班级风采、班牌、班训、班规、班级公约等之外，还要有学生个性发展的展示区域，如学生爱好、特长展示区，理想、目标、心愿展示区，美文、心得展示区等。

班级文化的无形阵地是班级思想政治教育，通过建立良好的班级舆论氛围，形成优秀的班风，我所带的班级多次被评为优秀班级。

3.主题班队会让人人有收获

每周一节的主题班队会是提高和发展学生核心素养的有力课堂。作为班主任除了依据全班整体需要及学校布置的德育工作来确定班队会主题外，还需要针对本班学生在学习、生活、纪律、行为习惯等方面的情况来设计主题班队会的内容，尽量，完善设计内容，使每一位学生都能从中受到教育，获得启发，得到收获。

4.班级实践活动考虑学生个性化

班级实践活动设计要考虑和体现学生个性化发展需要，立足班级实际，从学生终身发展的目标来计划，做到有整体、有步骤、有层次的规划，让不同的学生在度、不同的班级实践活动中都能找到自己的“角色”，都能有效“融入”并有相应的收获。

5.班级管理岗位设置实现人才化

班级管理岗位设置要体现“量才用人”的原则，使每个学生都得到锻炼发展的机会。我所带的班级实行了“轮流班长”制度，让每一个学生都有机会当“班长”；各班级委员也是“量才使用”，让更多的“有用之才”能为班级服务，提升自己的能力和素质；各科课代表、学习委员也都是依据学习成绩的进步与否来实行轮换制。

（三）课堂教学实现从教师中心到学生中心的转变

1.教师和学生角色的转变

教师和学生在课堂上作为平等主体合作互动，有句话是这么说的，“让学生成为教师的老师”，教师由授课者成为学生学习的引导者和促进者，学生由听课者转变成为学习主体，让学生的“学”来引导老师的“教”。

2.课堂教学方法的变化

核心素养培养对教学方法提出了新要求，倡导探究式、启发式、讨论式、实验式、参与式教学，教学设计与课程内容要相匹配，为学生创造和建立独立思考、自由探索、敢于创新的学习环境和氛围，培养学生独立解决问题的能力，学生个人展示、小组合作、自主学习、实践探究都要成为课堂教学的常用方法。

3.课程内容整合符合新要求

核心素养基本要求通过课程内容编排融合在各学科的教学体系中，在教学过程中不仅要传授学科基本知识和基本技能，还要着重培养学生的品行、能力、情感、价值观、公民意识、身心健康等重要素养。怎样整合各个学科课程内容的教学，使核心素养各要素在学科教学过程中既能得到有效落实，又能在各学科教学中避免低效重复？这需要班主任承担起统筹协调各学科教师的教学工作，发挥好育人合力，这是课堂教学管理面临的一个新挑战。

（四）班级评价实现从一元主导到多元融合

1.设立多元化的评价指标

在培养和提升核心素养的体系中不仅仅要考查学生语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、政治等学科知识素养，还要考查学生的思想品德、行动能力、情感态度、价值观取向、公民意识、身心发展、身体健康等多方面的重要素养，班级管理评价指标进入多元化，不仅仅只是学习成绩指标和简单的素质评价了。

2.建立多元化的评价方法

在核心素养理念下，学生评价的重点由分学科知识评价转向基于核心素养的多元评价，其中学生思想品德、行动能力、情感态度、价值观取向、公民意识、身体健康、身心发展等方方面面的评价要求对评价方法和技术的多元化提出了新要求。

3.科学的确定评价权重

核心素养体系中的各项指标针对不同年级、不同学科的学习内容中都有相应的基本的规定，在评价的时候要准确把握各项素质的部分基本，针对适合学生个性发展的有效途径，科学的确定不同素质要求的评价权重。

教育的本质是一灵魂唤醒另一个灵魂，教育者所面对的学生不再是一只只等待浇注的容器，而是一个个等待启迪的心灵。在班级管理工作中我们要因地制宜、因人而异、围绕核心素养的总体目标，不断改进管理办法，采取形式多样的方式教育，引导学生在生命的成长中不断提高核心素养，发现精彩的自己，让自己飞得更高、更远、更广，这就是我们聚焦核心素养，通过智慧班级管理所要实现的的更好的教育。