学生先学之后教师如何后教

刘贵凤

一、先学后教教学模式的构成

1.先学（主要采用助学单辅助教学，前置在课前，也可让学生先看书或带目标地自学。）

2.后教（约5分钟检测学生对旧知识的掌握情况；约15分钟，教师引导学生对所学知识加以提升、总结。）

3.巩固练习（约20分钟，即完成当堂训练，当堂检测）

“先学”环节要给学生明确的指引，我们课题组成员主要通过设计助学单，引导学生完成一定的学习内容。“后教”环节是课堂教学的关键。

二、教师如何后教

（一）教师如何备课

1.要备起点

所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。其实就是我们设计的助学单上的复习题。教师在设计时，要考虑和新课是否贴切，是否容易很自然地过渡到新课去。这个起点要合适，要有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。我课题组成员在引导学生复习时，要在课前去收集学生的错题素材，以备上课之用。这是后教的第一步。

2.要备重点

重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。学生已经先学了教学内容以后，有的已经掌握了教学内容，只是没有把规律提炼出来，教学重点主要是教师在课前就要注重收集学生助学单上的错例和好方法的例子。在上课时，展示出错例，让其他学生帮忙纠错，使大家掌握知识。或让好方法的学生边展示自己的做法边给同学汇报交流。教师适时点拨，抓准时机引导学生总结规律，以达到突出重点。

3.要备难点

所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。教师认为是难点的环节，多请几位学生汇报交流解决的办法。然后必要的时候教师再引导学生完成一遍。另外在练习的设计上也要考虑教学难点的突破。比如我在设计《小数除以整数》一课时，练习中的第一道题就是只让学生给竖式点小数点。使学生进一步明确了小数点的位置，以及为什么要与被除数的小数点对齐。这就突出了教学重点，突破了教学难点。

4.要备交点

即新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，教师通过例题的变式讲解，使学生在做题时也能做到举一反三，从而更有利于灵活地运用知识。

5.要备疑点

即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。最大的体会是事先要充分准备，教学时有意识地设置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。那在先学后教的教学模式中，该怎样备疑点呢？首先在助学单的设计中要考虑疑点题的处理，然后要在课堂练习中考虑疑点问题的处理。

（二）教师课前要如何对学情把脉

由于我课题组的研究是以助学单为载体，课前用它去引导学生进行自主学习，我们一般都是教师先设计好助学单，前一天下午发放给学生，让他们独立完成，只要态度端正，完成的质量不做硬性规定，只要尽自己最大的努力就行了。为了进行更好地实施后教，教师在课前要把助学单收集起来，进行评价，并收集错题类型，以备上课之需。这时，就需要教师根据学生完成助学单的情况进行备课内容的调整。

（三）教师如何进行后教

1.复习

上课开始时，花5分钟左右的时间，教师挑几份学生出错的助学单，进行集体纠错，集体讲评助学单上学生出错较多的旧知内容，以引导学生能顺利地进行新旧知识之间的转化。为学生学习新知打下基础。

2.新课

在教学新课时，先出示出例题，然后请完成助学单比较好的学生来汇报交流（课前已经掌握学生名单），即投影出他的助学单，请他来讲解他的方法，教师板书。接着再请有其它方法的学生進行同样的汇报。如果还有方法是班上学生没有想到的，这时就需要教师引导学生说出其它方法。最后由教师引导学生对这些方法进行梳理、提升，形成技能。在这个环节中，教师要充分地相信学生，大胆放手，学生会做的教师坚决不讲，凡是学生自己能解决的问题，教师只做补充，更正讲解，总结归纳，拓展延伸讲解。

“后教”环节是在学生通过先学环节检测中暴露出的问题之后而进行的，只有让学生充分阐述自己的观点，将答案、思想、方法完全展示在同学面前，才能真正地实现“兵教兵”。

3.练习

“巩固练习”也是后教的一个重要环节。因此，“巩固练习”环节要精心设计，要紧紧围绕教学目标，结合学生的实际情况，重视对知识的理解，突出对知识的落实。并且要求在一定的时间内让学生独立完成，教师及时巡视并批阅，发现问题及时集体评议，可以“兵教兵”，如果连同学也讲不出为什么的时候，这时就需要教师引导学生分析、解决问题。

我们都知道，学生的成绩取决于课堂，因此，课堂教学有效性关系着学生的学习成绩的好与坏。“先学后教”的教学模式的课堂起点不是老师的教，而是学生按照自学指导，自学，学生是主体，教师只是引导者，把课堂真正地交给学生，让学生做课堂真正的主人。

“先学后教”教学模式，把学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难上下工夫，这种模式要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合助学单中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，对薄弱环节重点进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

以上就是我们实践两年以来的经验，这些使我们明白，要做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。