遵循学生心理特点 探求教学互动

谢军民

二十年前，我从师范毕业，成了一名小学数学老师，正逢课堂教学改革风起云涌之际，我积极投身于轰轰烈烈的教学改革洪流，一路走来，我不断在改革洪流中摸索实践，尝试并经历了各种各样的教学方法，学习再学习，探研再探研，展示再展示，总结再总结，使我从当初稚嫩青涩的年轻老师变成一名成熟历练的教学骨干。

如何遵循学生的年龄特点，探求课堂教学和谐互动的科学规律，提高课堂教学质量，是我课堂教学研究的一项重要内容。在课堂教学改革中，我逐步有自己独特的教学手段，具有独特的教学风格。

一、激发“好奇”心 增强求知欲

在美国，11岁的马天琪在教室里看到《时代》周刊儿童版上有一则为新型火星探测器征名的启事，马天琪写道：“好奇心是人类永不熄灭的火焰，它在每一个人的心中燃烧。每天早晨起床的时候，我都想知道，在新的一天里生活会给我什么惊奇？好奇真是一股强大的力量。”马天琪惊一路从9200多名参赛学生中脱颖而出，火星探测器取名“好奇”。有一句话她说得非常好：“好奇心是人类永不熄灭的火焰！ ”

案例一：在上《圆的认识》时，新课伊始，我对学生说：“同学们，这是一个平静的水面。（屏幕显示平静水面图）如果我们从上面轻轻丢进一颗小石子（配

以小石子入水的声音和动态的水纹）你发现了什么？

生：水纹扩大成一个个圆。

有的学生会问：“平静的水面丟进石子， 荡起的波纹为什么是一个圆形呢？”

接着， 我在 屏幕显示同学们夺红旗游戏的三种游戏方式

我：“ 你认为哪种游戏方式更公平呢？”

我： “为什么平静的水面丢进石子荡起的波纹是一个圆形？为什么围成圆圈做夺红旗游戏这种更公平？ 圆到底有什么奇妙之处呢？ 这节课我们就来探索圆吧！”

二、遵循“好动”性格 小组合作探究

小学生的年龄特点是好动 ，他们的思维是通过实践开始的， 国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。实践证明，儿童的智慧确实出在他的手指尖上。好动是儿童的天性，各种各样的学具正是抓住了儿童形象思维的特点和好动的天性，物化了那些抽象、概括的数学概念，在应用中学生的手动了起来，课堂的气氛活跃了起来，师与生、生与生之间的交流和探索也就随之而来。

案例二：

在《圆的认识》中，我就是让学生小组动手合作探究，发现直径和半径的特征。

师：圆心、直径、半径蕴藏着许多奥秘，同学们想不想自己动手研究一下？

小组1：我们将圆片对折、摊开、再对折、再摊开，一直对折摊开，最后发

现圆有无数条直径，而且这些直径都相等。

小组2：我们把一个圆先对折、再对折，一直对折下去，发现圆有无数条半径，而且这些半径都一样长

小组3： 我们组在折大小不同的圆时，发现大小不同的圆，半径是不一样长的。

生：在同一个圆中，有无数条半径，有无数条直径，所有的半径都相等，所有的直径都相等。

案例三

在教学《圆柱的体积》一课时，学生对圆柱的体积计算公式的推导过程是比较难理解的。课前，我和学生一起准备了较多的学具，圆柱体、长方体的容器、圆柱体橡皮泥等。

1、 师：我们在圆柱体的玻璃容器中装满水，怎样求圆柱体的玻璃容器中的水的体积？

学生分小组合作动手探究。

2、师：你们桌面上的那块圆柱体橡皮泥，又该怎样求它的体积？

学生七嘴八舌讨论后，动手把圆柱体橡皮泥捏成长方体，再计算体积。

3、师：如果让你们计算学校大门两旁的圆柱体水泥柱子，怎么办？

生：要是有一个统一的计算方法该多好！

4、 我及时利用课件在屏幕上直观演示一遍圆柱变成近似的长方体的过程。最后小组讨论、分析、比较变化的过程，什么变了，什么没变？

5、小组成员在合作动手实践、观察交流中不难发现，推导出圆柱的体积公式就是水到渠成了。

三、抓住“好胜”心理 巧设知识比赛

对于小学生而言，好胜心、荣誉感、表现欲特强，他们总希望自己能得到老师和同学的认可。针对这一心理特点，课堂上我喜欢积极组织各种形式的数学知识竞赛活动。

如在教学《小数退位减法》，我就巧设一个“我和姚明比身高”比赛。我问：“谁知道姚明的身高是多少？”一些喜欢篮球的学生会知道姚明的身高是2.26米。我又问：“你们各自的身高是多少？”一些学生知道自己的身高，不知道的我用米尺帮他们量。我：“姚明的身高比你的身高高多少米呢？比一比谁算得又对又快！比一比谁说算法说得最好！”

四、探求“好异”思维 鼓励质疑争辩

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生有了问题的意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会试图精确的提出问题以及提出解决问题的各种思维时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力以及动手操作能力，就会养成好问、多闻、深问的思维品质。

五、培养“好思”习惯 做课堂真主人

我国古代伟大的教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”凡是学生自己能够独立探索的，我绝不暗示，如果学生没有养成思考问题的习惯，将难以真正成为课堂学习主人。我尽可能给学生多一些独立思考的时间，多一些尝试成功的机会，让学生真切地品尝到独立思考的甜头。

如在教学“数据的收集和整理”时，我为学生创设了一个问题的情境：统计在1分钟内马路上通过的各类车辆的数量。我并未作任何暗示，放手由学生在独立思考，学生总结出画“正”字是收集数据时所采用的一种比较有效的统计办法。

总之，在教学改革中，我遵循学生“好奇”、“好动”、“好胜”、好异”、“好思”的心理特点，追求师生情感交流、思维沟通、生命对话的和谐互动境界。教学改革之路，任重而道远，我将坚定不移地迈着教学改革的步伐前进！