初探幼儿早期阅读的多元化教育

戴秋萍

一、早期阅读教育中存在的误区

误区一：早期阅读就是早期识字

误区二：识字越早就会越聪明

误区三：会读比会说更重要

误区四：自主阅读就一定要先识字

误区五：阅读的数量越多越好

二、幼儿早期阅读多元化的理论支撑

（一）语言在幼儿发展中的角色

语言在社会生活中发挥着不可替代的作用，对成人来说，语言有两大功能，一是交际的工具，二是思维的工具；对幼小儿童来说，语言还尚未发展成熟，幼儿期是语言学习的关键期，需要在这一时期大力发展语言能力。从幼儿语言学习的角度来说，语言具有双重性，是学习的对象，又是学习的工具。

（二）幼儿早期阅读具有渗透性

我国学前儿童语言教育专家论述了儿童阅读、语言的三大特性：易行性、积累性和渗透性，其中渗透性是指语言学习、阅读是随时随地进行的，儿童不必为阅读、语言而付出额外的智力负担，在不知不觉中会获得大量的词汇和理解表达的经验，阅读、语言学习渗透在一日生活中，渗透在儿童所获得的各类知识中。

（三）幼儿教育强调各领域相互渗透融合

发展幼儿阅读的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进阅读发展的条件。

幼儿早期阅读具有对象性与工具性双重角色这一独特地位，阅读获得的内在规律，以及整个幼儿教育所具有的整体性、综合性特点，共同决定了幼儿阅读教育必须是多种途径相融合，多个领域相渗透的教育。

三、幼儿早期阅读多元化教育的特点

（一）整合性

（二）灵活性

（三）开放性

（四）多样性

四、幼儿早期阅读多元化教育的形式

（一）集体的早期阅读教育活动

（二）非集体的早期阅读教育活动

非集体的早期阅读教育活动是由幼儿受环境诱发，在一定的内在学习动机的驱使下，由幼儿自发生成和日常生活渗透的，以幼儿自主学习为主的早期阅读学习活动，其主要形式有：

1.生活环境中的早期阅读活动，包括幼儿园，社会，家庭生活中的客观生活环境和阅读区这专门的早期阅读学习环境。

2.游戏中的早期阅读活动。

3.各类教育活动中的早期阅读活动。

五、幼儿早期阅读多元化教育的具体方法和措施

（一）早期阅读活动的生活化（客观现实生活环境的创设利用）

1.日常生活中学习早期阅读

大自然、大社會能为幼儿提供广阔的阅读空间、材料。如在幼儿用餐时，可引导幼儿认识各种餐具及介绍菜名，丰富幼儿的口语词汇，引导幼儿发现所说词汇和所表示的事物的对应关系；如在春天到的时候，带幼儿到园外去欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范准确的语言表达自己对春天的感受，也可将这些感受用图画故事书的形式表现出来，引导幼儿提高阅读的兴趣；如在幼儿散步时，让他们在与“园内橱窗”、“马路橱窗”“美丽公园”等的零距离接触中，充分感受阅读的多样化，产生喜爱阅读、乐于阅读、善于阅读的良好习惯。

2.家庭教育中学习早期阅读

我们应充分利用家庭资源，形成教育合力。在家里可为孩子创设较好的阅读环境，如专门的小书柜，小抽屉。平时，可每天抽出一定的时间为孩子朗读故事或和孩子共同看书，可让孩子说一说自己喜欢的电视节目的内容；在节假日，带孩子去菜场，让孩子帮忙买菜认识菜名等。可促使家长在家中因地制宜地为孩子创设小小的阅读角，使得幼儿能感受到阅读环境的熏陶而沉浸在阅读的海洋里。

3.专门的早期阅读学习环境的创设

现在，大多数幼儿园不仅为幼儿设立了专门的阅读区，还为幼儿设立了专门的阅览室，在这些地方投放了各类的书籍，满足不同年龄、不同层次、不同兴趣幼儿的需求。还有在幼儿园环境设置中也渗透着早期阅读：在布置活动室角落的墙饰上，适当的配上了文字，诸如“积木角”“娃娃家”等文字标签和规则说明等，不断更新图书架、图书角的内容，注意提供充足的图书阅读时间，并及时指导孩子阅读；特别是在大班的环境创设中，如晴雨表上的图文对应，值日生的名字等等，使得早期阅读的材料随处可见。凡此种种，主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量，使幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。

（二）早期阅读活动的游戏化

游戏是幼儿喜爱的活动。早期阅读游戏化，可使枯燥繁琐的知识与具体的游戏情境结合起来，将早期阅读内容具体化，形象化，避免早期阅读学习的单一与枯燥，增强愉悦性和趣味性。对不同的早期阅读材料，不同年龄阶段的幼儿游戏的组织形式也是不同的。在进行早期阅读活动时，可以是一个游戏主题贯穿始终，也可以各个环节运用不同形式的游戏，如个别玩、结伴玩、小组玩、集体玩。

（三）早期阅读活动的整合化

1.隐性地整合

在完成各领域教育任务的同时，有意识地将早期阅读教育渗透在各种教育活动中，使之起到加深补充的作用。

2.开放式地整合

开放式早期阅读活动有利于幼儿积累和扩展感性经验。将教师预设的内容和幼儿生成的想法有机结合。

3.创造性的整合

幼儿活动应富有创造性，可以有自己的内容。我们设计了一系列以早期阅读为主的活动，根据主题设计涵盖其他领域的教学活动，同样能引起幼儿学习早期阅读的兴趣。

（四）早期阅读语言的规范化

在阅读活动开展中，幼儿的有意注意很短暂，他们会突然对阅读中某一非重点内容特感兴趣。因此需要教师运用教育机智，既尊重幼儿的主体地位，又引导幼儿解决阅读中关键性的问题，教师应准确把握早期阅读的属性，并能用幼儿容易理解的语言来表达，教师表达是否正确，明白，易懂，直接影响幼儿对早期阅读内容的理解和掌握。教师语言要符合幼儿年龄特点，对小班幼儿尽可能用符合他们理解水平的富有情境性的语言，对中大班的孩子应顺应他们求知欲，用启发性的提问，引导幼儿探索方向与思路，总之，教师的指导语要准、精。

总之，幼儿自主阅读能力是早期阅读教育的关键。为幼儿提供了大量的探索发现和巩固学习的机会，将幼儿早期阅读活动贯穿于幼儿一日生活之中，在目标，内容，形式，方法上体现了多样性，探究性，但对活动评价如何体现目标的多元化，方法的多样化，还需要今后进一步的探究。