教学契机尽在问题情境中

王会玲

情境是情与境的和谐统一，是生动有趣的场景，是师生互动共进的过程，是“无为而治”的境界，更是走向素质教育的起点。

教学情境概括起来主要有问题情境、自主情境、互动情境、活动情境等。其中最重要的当属问题情境，因为一个问题情境就涉及到了其它三个情境。

一、倡导学生质疑

为什么要倡导学生主动质疑？

第一，学源于疑。宋代教育家张载说：“可疑处而不疑者，不曾学。”诺贝尔奖获得者李政道说：“我们的祖先提出‘学问两个字，就是要学问问题，不是‘学答，现在很多青少年很注意‘学答而不是‘学问，没有问题就没有发展。”

第二，释疑要有利于质疑。著名科学家钱伟长说：把学生教“懂了”是不正常的，教“不懂了”才是正常的，这才符合人才培养的规律。看来钱先生不仅提倡质疑，更要求教师的释疑要有利于引发更多的质疑。

第三，质疑有群体互动效应。无论多么死板的課堂，只要一有学生质疑，便“一石激起千层浪”。质疑具有极大的启迪作用；质疑还具有极强的激励作用；尤其是质疑的广泛性，无论成绩好坏、地位如何，只要有勇气，谁都可以质疑，这就在集体教学中又实现了个别教学。

第四，质疑具有创新性。因为质疑是求异思维，符合否定之否定规律，学生在原有的情境中生发出了新问题，就是创新。久而久之，学生的创新能力便形成了。

第五，质疑具有准确、及时的反馈作用。教师完全可以在质疑中掌握学情，从而对学生进行有的放矢的点拨和引导，于是，师与生有呼有应，教与学相辅相成。

倡导质疑就要教给学生质疑的方法。问难：提出自己的认知障碍。求助：提出自己的定向需要。纠错：指出教材或师生的错误（不见得准确）。查异：指出教材或师生的反常之处，重比较。揭拗：指出教材或是师生的矛盾之处，重探索。寻根：据果求因：即为什么这样。推测：据因求果，即可能怎样，重想象。存疑：不信，从反面去挑毛病，重推敲。探讨：提出自己不太成熟意见与教师、同学研究。反问：可以从问题的深度、广度、信度等角度展开。追问：刨根究底地问。反驳：说出自己的理由来否定别人与自己不同的理论、意见。界定：对认知对象的内涵、外延进行判断。假设：对事物的性质、发展作假定的说明。标新：提出与众不同的见解。

当然，这么多的质疑方法学生掌握起来会有困难，这就要求教师在教学过程中，针对不同的教学情境或临时生发的问题进行及时、灵活的引导、传授，教会学生尽快地掌握质疑的方法。

二、注重教师设疑

教师设疑，一则可以引导学生深入教材，二则可以示范、引导学生主动质疑，精妙的设疑在教学中可以达到事半功倍的效果。

教毛泽东的《浪淘沙—北戴河》时曾经这样设疑：“知向谁边”中的“谁”和“换了人间”中的“了”，这两个字都有两个读音（shéi-shuí和le-liǎo），读哪个音更好？我引导学生结合语境反复诵读、体味、讨论，最后确定：“谁”读shéi，感觉生硬、突兀；读shuí，音节拉长而显得柔缓，符合语境；因为上句是“一片汪洋都不见”，下句“知向谁边”是作者在牵肠挂肚地努力寻找，音节拉长且带拖音就是找的过程。“了”读le，是个助词，读轻音，语势轻淡，没有感觉；读liǎo，音节拉长且读重音，突出了“换了人间”的庄重、肯定、自豪的语气。

本节课终，学生高兴、欣慰、自信之情溢于言表。这不就是语文教学的真谛吗！

概括起来教师设疑的方法有：求全责备：即指出教材的“局限性”。如“铁杵磨成针”现实不现实？自相矛盾：即指出教材的“矛盾之处”。如郭沫若在《炉中煤》中把祖国比作年轻的姑娘，合适吗？无中生有：即于无疑处见疑。假如没有地球引力，会怎么样？怀疑一切：故意不信现有的结论。如水是一百度才开吗？寻根溯源：据果求因。如为什么只有中国文化沿袭了五千年？ 顺藤摸瓜：据因求果。如中国照这样发展，五十年后会怎麽样？抛砖引玉：提出一个不成熟的见解。如何实现既环保又保证经济快速发展？节外生枝：在问题解决后又生新问题。如凃漆能防锈，可漆膜易风化怎么办？似是而非：好像是，却又不是。如老虎长得像猫，是比喻吗？故弄玄虚制造悬念：欲知后事如何，且听下回分解。明知故犯：即教师的故错艺术。举一反三：触类旁通。如物理教师演示“放电”现象后问：“打雷”是怎麽回事？

三、教师要善待质疑

好问，本是孩子的天性，却在应试教育和家长的愚昧中被扼杀殆尽，亟待拯救 ，所以我们更应该善待质疑。

有求必应：对低水平的学生要保护其质疑的积极性。点到为止：对中水平学生给他们留出继续探索的余地。引而不发：对高水平的学生只启发思路。借题发挥：对具有典型意义的质疑，结合实际拓展发挥。歪打正着：对离谱、失误的质疑不可置之不理，可迅速引到正题上来。不失时机：教师要眼观六路、耳听八方，及时捕捉质疑的表象而成人之美。群策群力：凡是由同学能解答的质疑，学生自行解决。适可而止：对质疑引发的各种意见不必强求统一，可各自保留。一臂之力：激励那些想问又不敢举手的学生，即“晕轮效应”。实事求是：对自己一时解答不了的质疑切不可信口开河。未雨绸缪：预测学生质疑的方向和可能，做好释疑的准备。厚积薄发：要不断提高自身素质，博闻强识。政策导向：在平时成绩册里开辟质疑专栏。

至此，我们要响亮地喊出一个口号——问倒老师！这才是教学相长的最高境界。近几年随着教学改革的深入，有些省市明确提出：“把学生的课堂表现考出来”，即“试题要把课堂学习过程、学生的敢发问、与老师的互动考出来”，其实这就是还原了教学中的问题情境！这也就是要求教师，在平时的教学中要注意培养、保护学生的质疑能力。

新的课程改革已经推行将近二十年了，虽然在各个方面取得了丰硕的成果，但是至今没有取得重大的突破，我们不妨从小处着眼，把巧妙地设置问题情境当作一个改变的契机！