道德教育在语文学科渗透中的问题及解决策略

王童心

摘要：近年来，语文教学中“工具性”与“人文性”的争论一直没有停止，而道德教育又提出要渗透在各个学科当中。因此本文提出了道德教育在语文学科渗透中会出现的问题，分析了问题出现的原因和提出了解决问题的策略。

关键词：道德教育渗透；语文学科

一、问题提出

1.教学片段记录

教师在教学《落花生》这一篇课文时，首先带领学生学习了生字词，接着学习了作者谋篇布局的方式和详略得当的特点。最后聚焦到第10自然段，研读父亲的话。在研读过程中，教师提了三个主问题：“父亲的话语中，用了什么方法来讲道理？”“读了父親的话，你们想做怎样的人，为什么？”“生活中有哪些像落花生一样的人？”同学们交流之后教师总结。

师：“有些同学像桃子、石榴、苹果一样只顾着要好看，但是学习不踏实，但是有些同学就学习认认真真，不在别的事上分心，所以我们要做什么样的人？”

学生（齐）：“做像落花生这样有用的人。”

2.教学分析

《落花生》这一篇课文的确有很强的道德教育意义：要脚踏实地，不炫耀，不张扬，做对社会有用的人。但是这一课堂毕竟是语文课，语文教师忽略了语言文字的学习，在人文思想、道德教育上深挖。因此，学生在这堂课中除了“详略得当”外没有学习到语言文字的美感，甚至形成“贬低外表美”这样的错误思想观念。我认为该教师把过多的时间放在了道德教育方面，忽视了语文课学习语言文字的本质。

3.问题提出

语文课中如何进行道德教育渗透？如何保证语文课堂不变味？首先我们对这一现象进行原因分析。

二、原因探索

1.核心问题：道德教育的渗透与语文学科本质是否对立？

解释：道德教育除了在专门的“思品课”或者“道德与法制”课堂上进行直接教育外，确实还可以进行间接道德教育，但是对于语文课程来说，叶圣陶先生曾说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”因此，语文教学的任务就是引导学生学习语言运用的范例，培养学生语言运用的能力。

那么这两者是否对立，或者说道德教育的渗透是否影响到了语文学科的本质呢？我认为他们是不对立的，首先我们来分析产生这一核心问题的原因。

2.产生核心问题的原因

（1）间接道德教育和直接道德教育的概念混淆

误区一：在语文上的德育就是间接道德教育

正确理解：语文课中直接的道德教导不属于间接德育的范畴，只有通过知识与技能的教学，间接地影响学生的而态度或价值取向的方式才是间接道德教育。

误区二：道德教育的渗透只有教材内容

正确理解：道德教育的渗透不只有教材内容，还有教师、教材、课堂生活气氛灯多个方面，考察在学科教学中进行道德渗透的机制。

（2）语文教师对语文学科教学的误区

误区一：语文学科“工具性”与“人文性”对立

正确理解：“工具性”是最为核心的学习内容，而“人文性”应当蕴含于文章的语言运用形式中，通过学习语言运用的范例，感受到语言的形式之美、技巧之美，然后自然的感受到蕴含在语言中的内容之美，思想之美。

误区二：对教材的解读依赖已有的教案或教学设计

正确理解：时代的不同，人们的价值观会发生变化，教师要尤其注意到这一变化，不能一味的依赖教案，完全按照教案上课，而是在每次上课前都有自己的思考，对课堂中生成的内容有所记录，课后有所反思，为教材提供新的解读。

3.正确观念：道德教育的渗透和语文教学的本质是相统一的

道德教育的渗透指的是：通过知识与技能的教学，间接地影响学生的而态度或价值取向的方式。

语文教学的本质是：通过学习语言运用的范例，感受到语言的形式之美、技巧之美，从而自然的感受到蕴含在语言中的内容之美，思想之美。

以此可见，这两者是相同的概念，因此可以相统一。

三、解决策略及优秀做法

如何在实际的教学活动中将道德教育与语文教学相统一呢？我想到了以下三个教学策略：

1.从文字运用出发自然引深道德教育

在教材内容的教学中，教师可以通过学习教材中语言运用的范例，感受到语言的形式之美、技巧之美，然后自然地感受到蕴含在语言中的内容之美，思想之美。

例如：科普文的教学中，教师可以引导学生关注科普类文章的语言运用形式，引导同学们发现，这些科学家，其实也是语言运用大家，他们也很讲究如何运用特定的语言形式表达特定的科学内容。进而让学生意识到，以后不管从事什么工作，包括科技工作，都要学好语文，练好语言运用的本领，这样才能把自己的研究成果或科学思想，准确、通俗而又形象地传达给世人。

2.与时俱进，用现代的道德背景解读教材

教师不能机械的套用教案，而是应该紧跟时代精神和新的政策导向，科学地使用教材，创造性地领悟教材所渗透的思想。

例如：《落花生》这一课，王崧舟老师提出，教师可以不断地引导点拨学生深入思考：“落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。”最后教师发表了自己的观点：“张扬也好，内敛也罢，有一样东西是不变的，那就是做人要做有用的人。”

3.提升教师道德表率作用，构建道德感染力

教师在课堂中多采取民主的方式，尊重每一位学生的提问，尊重每一位学生的个性化回答，在课堂中多采用合作探究的方式进行教学，形成民主的课堂生活气氛。

参考文献：

[1]黄向阳.德育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000，194.