中国低龄留学生的留学动机与二语愿景差异研究

摘 要：以“二语动机自我系统”为理论基础，以即将赴英语语言国家留学的中国低龄留学生与正在英语语言国家学习的低龄中国留学生为受试对象，使用定量与定性相结合的混合型研究方法，研究了“二语动机自我系统”中三因素对低龄中国留学生留学动机的影响，并探讨了这些低龄学生出国前后愿景的共同点和差异。结果表明，“理想二语自我”是影响中国低龄留学生留学动机的最重要因素；中国低龄留学生出国留学前没有显著愿景差异，但随着在英语语言国家的学习，他们的愿景变得更为清晰、更为丰富，在愿景的变化过程中，“理想二语自我”起到了最为关键的影响。

关键词：二语动机自我系统；中国低龄留学生；留学动机；理想二语自我；愿景

中图分类号：H319.3；G644 文献标识码：A

1 绪论

在我国国民经济持续发展、对外开放不断深入以及留学目的国对中国的留学政策更加开放等多重因素的共同影响下，越来越多的学生选择出国留学、深造。教育部发布的相关数据显示：近年来，我国出国留学人员数量呈逐年攀升趋势；2000年我国出国留学人数仅为3.9万；2013年达到41.39万人；到了2017年，留学人数已突破60万大关，达60.84万人。目前，我国的留学市场已从过去的“理智性留学时代 ”进入了如今的“大众化留学时代”。已有的统计数据表明，中国出国就读高中的留学人员约占所有留学生的33.48%，说明出国留学已经越来越趋于低龄化。

Dornyei[1]借鉴心理学的自我理论，对传统的二语动机理论作了新的诠释，提出了“二语动机自我系统”理论；该理论体系包括理想二语自我、应该二语自我及二語学习经验。二语动机自我系统理论认为，理想二语自我、应该二语自我及二语学习经验均能引发学习动机行为。[2]Dornyei等[3]研究证实了“理想二语自我”与学习者的二语学习能力和最终成绩是相关的，他们指出未来二语学习者的自我导向在激励方面起着关键的作用；Csizer等[4]对二语动机自我系统三因素的实证研究表明，理想二语自我、应该二语自我及二语学习经验均对二语学习有一定的影响，其中“理想二语自我”在3个因素中影响最大。近年来，国外越来越多的学者围绕二语动机自我系统的三因素开展相关研究，[5-7]这个相对较新的动机框架研究，强调了二语自我导向（即“理想二语自我”和“应该二语自我”）的重要性；同时，国内学者也在二语学习动机方面进行了大量相关研究，但是目前的研究，大多是以大学生为研究对象，[8-10]对于低龄的初、高中学生二语学习动机的研究相对较少，特别是有关低龄出国留学生的研究更是鲜见报道。二语自我导向，是尚未实现的有关二语学习可能性的概念化特征，是个体对自己二语学习的期待和设想，因此它既是观念性的，又是意象性的。这种对尚不存在的事物产生的具有鲜明形象性的心理表征被称为心理表象。在动机心理学领域，研究者常使用“愿景”一词，特指个体产生的有关未来目标状态和动作行为的心理表象。神经生物学研究证明，人脑对想象的刺激和实际感知的刺激所产生的神经映射基本一致。[11]因此，个体想象的二语自我形象（即二语学习愿景）与实际的二语自我形象具有极为相似的表征方式，均具有心理现实性。Markus等[12]指出，个体对自己为达到某种目标而采取的行为活动进行想象，有助于将既定目标细化为具体的行为意图，并进一步转化为实际行动。因此，通过建构二语学习愿景、明确二语自我导向，学习者可获得持续的二语学习动机。Alshehri[5]对200名沙特学生（102名大学生，98名高中生）进行了实证研究，结果表明，具有显著学习愿景的学生具有更积极的“愿景形象和想象力”、“理想二语自我”和“动机行为”；目前，有关“愿景”对中国低龄留学生二语学习的影响的研究相对还比较匮乏。鉴于目前国内关于二语动机自我系统理论的研究现状，文中以即将赴英语语言国家留学的中国低龄留学生与正在英语语言国家学习的低龄中国留学生为研究对象，使用定量与定性相结合的方法，研究了二语动机自我系统中三因素对这些低龄留学生留学动机及二语学习动机的影响，并探讨了这些低龄学生出国前后二语学习愿景的共同点与差异。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究的对象为广州某国际学校的高中国际班学生（N=95）、将要去英语语言国家留学的中国高中生（N=16）以及正在英语语言国家就读高中的中国高中留学生（N=16），本研究以随机与自愿为基本原则。

2.2 研究方法

本研究采用定量与定性相结合的混合型研究方法。[19]定量研究通过问卷的方式进行，共包括24个问题，分别测试“理想二语自我”、“应该二语自我”和“学习经验”三因素对学生的动机状态的影响；定性研究通过访谈的方式进行，分别与将要去英语语言国家就读高中的16位国内在读学生和正在英语语言国家就读高中的16位中国留学生进行访谈。

2.2.1定量研究

定量研究采用的调查问卷分为两个部分，第一部分为个人信息，包括被试者的性别、年龄、目前就读年级；第二部分为“二语动机自我系统” 的三因素调查，该部分问卷主要参考You等[7]设计的测试“二语动机自我系统”调查问卷及24题李克特式量表进行设计，并根据中国低龄学生实际对问卷内容进行了删减与改编，对各问题的评价采用6分制（1=极不赞同，2=不赞同，3=不太赞同，4=基本赞同，5=赞同，6=非常赞同）。

2.2.2定性分析

笔者分别对32位受试者进行了访谈。

针对访谈，笔者设计了两类问题。一类是针对计划去英语语言国家留学的学生，共9个受访问题；另一类是针对正在英语语言国家学习的学生，共7个受访问题。开始回答受访问题前，笔者先问受试者一些一般性问题，如：没有直接询问受访者对于“理想二语自我”的观点，而是先问受访者“如何描述你的英语学习经历，你能回忆起自己是如何决定出国留学的吗？”、“有没有其他人影响了你去英语国家留学的决定？”、“你的父母是否支持你出国留学的决定？”、“你曾经有想象自己在英语国家学习吗？它是什么样子？”、“出国留学是如何与你的长期目标、你的学习和你的生活相关？”等问题，通过类似问题，笔者可以得到更全面的认知，避免让“二语动机自我系统”成为约束。受试者的回答是没有任何限制的，每位受试者面谈时间大约10分钟。

2.3 数据收集与分析

定量研究的调查问卷是通过学生课间十分钟填写收集的，共发放调查问卷95份，有效回收89份，运用SPSS统计分析软件对所得数据进行分析。

定性研究是通过暑假与学生进行面谈完成的，整个过程顺利，经整理与分析用作研究的重要信息来源。

3 结果与讨论

3.1 调查问卷信度分析

采用克隆巴赫一致性系数检验问卷的信度，各因素的克隆巴赫系数如表1所示。

克隆巴赫系数是一套常用的衡量心理或教育测验可靠性的方法，在探索性研究中，信度达到 0.70 就可接受，介于 0.70～0.98之间属高信度。由表1可见，变量“理想二语自我”、“应该二语自我”、“学习经验”的信度均在0.805～0.956之间，由此可见本研究设计的总问卷具有较高的信度。

3.2 二语动机自我系统中三因素对留学动机的影响

在该阶段的研究、分析中，首先分析了定量研究中所得数据的分布情况，然后再进一步分析、对比二语动机自我系统中三因素对留学动机的影响。运用SPSS统计分析软件对所得数据进行分析，得到了表征各问题得分分布情况的偏度值如表2所示。

由表2可见，各问题调查结果的偏度值显示所对应的调查数据近似正态分布，说明本研究所得数据具有较高的统计学意义。

二语动机自我系统中三因素的统计结果（以与各因素相关的问题的均值的平均数作为该因素的均值）如表3所示，该结果反映了各因素对留学动机的影响程度。

由表3可見，二语动机自我系统中三因素对留学动机的影响程度依次为“理想二语自我”>“学习经验”>“应该二语自我”；受试对象在理想二语自我维度上得分较高，达到中上等水平，这说明大部分的二语学习者具有明确的想要成为出色的二语使用者的目标和强烈的渴望；相比之下，受试对象在应该二语自我维度上得分较低，说明二语学习者因外界因素（父母、朋友、教师等）而产生的应该二语自我水平较低。该结果表明，对于大多数的二语学习者来说，其自身的兴趣、理想以及对自己的期望等是其二语学习的最主要动力来源。这一研究结果也与定性分析的结果在很大程度上相互得以印证，因通过对访谈结果的梳理发现：有过出国游学、或者其他出国经历在他们选择出国留学时有会产生一定的影响；父母对他们的期望、父母或亲戚的建议对于他们选择出国留学也有一定的影响，但是“学习经验”、“应该二语自我”两因素的影响显然不如“理想二语自我”影响这一因素显著。

3.3 中国低龄留学生在英语语言国家学习前后二语愿景的差异

对愿景的研究主要基于对32位受试者的访谈结果进行。通过梳理32位受试者的访谈结果，得出以下结论：低龄出国留学的学生在出国前没有显著的愿景差异，他们认为在英语语言国家留学将有助于他们英语能力的提高；在国外的学习中，他们都有非常强的“理想二语自我”，大都认为在英语语言国家学习可以使他们用流利的英语与母语是英语的人交谈；他们都有相似的对未来的憧憬，认为在海外学习后英语一定能够提高，并且能找到一份好工作；随着在英语语言国家的学习，低龄留学生的二语愿景变得更为清晰，最为典型的表现是经过一段时间的学习与生活后，他们要提高英语的愿景变得更为强烈，而且不仅仅是停留在想象中，而是付出实际行动，此外，愿景也不再仅限于语言水平上的提高，而是将愿景拓展到了英语学术、个人发展、未来就业等更高层次；学习经验对愿景的变化也有较大的影响。部分访谈内容摘录如下：

“我在这里学习了一年之后，我发现美国学生比我们独立，在来之前，我学英语是为了应付考试，但是现在我发现英语不难，现在都可以用英语和别人吵架，而我现在的愿景是要提高所有方面，不仅仅是英语了。”

“很多人肯定认为在英语国家留学英语会提高，也确实，现在可以和别人通畅交流，但是在我不熟悉的方面还是会有问题。环境是一方面，更重要的还是个人努力，我现在的愿景是毕业得到高绩点。

“我短期的目标是尽快完成学业，还有一个目标是想要再学第三门语言，然后去很多国家旅游，不想成为一个普通人，想成为一个有个性的人。”

综合上述研究结果可见，二语动机是一个复杂过程，“理想二语自我”的愿景与二语学习动机直接相关，二语学习动机的改变是一个长期的过程，学习者的“理想二语自我”在英语语言国家学习之后的强化与巩固将更加深入地作用于二语学习动机；其次，“理想二语自我”并非唯一因素作用于二语学习的因素，“学习经验”作为二语动机自我系统的重要组成部分，也起到不可忽视的作用。

4 结语

本研究探讨了“二语动机自我系统”中的“理想二语自我”、“应该二语自我”、“学习经验”对中国低龄学生留学动机及二语学习动机的影响，并探讨了这些低龄学生出国前后二语学习愿景的共同点和差异。结果显示“理想二语自我”是影响中国低龄留学生留学动机及二语动机的最重要的因素；中国低龄留学生出国留学前没有显著的愿景差异，但随着在英语语言国家的学习，他们的二语愿景变得更为清晰、更为丰富，在愿景的变化过程中，“理想二语自我”起到了最为关键的影响。

“理想二语自我”是一种强大而有效的动力；一旦家长和二语教师熟悉这类重要的动机模式和“二语动机自我系统”框架，可通过构建学习者的“理想二语自我”来提高学习者的二语学习积极性与有效性；同时，教师或家长可将构建“理想二语自我”在平时的教学与交流中潜移默化的运用起来，以明确学生的二语自我导向，巩固学生的“理想二语自我”。学习者将可获得持续的二语学习动机。

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作者簡介：吴丹（1986-），女，硕士，主要从事二语教学及外国语言学与应用语言学研究。