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初中生物实验课堂学生动手能力的培养策略探究

2018-10-21张富

科学导报·学术 2018年23期
关键词:动手能力初中生物培养策略

张富

摘 要:初中生物实验课堂培养学生动手能力,突出他们在教学活动中的主体地位,这是转变学习方式、调动主观能动性、培养自主解决问题能力的重要前提。因此生物教师要重新整合实验教学资源与教学模式,给学生创造动手、动脑的实践操作机会,通过观察实验、探究实验以及参与实验,夯实知识基础,提高综合能力素养。本文结合生物实验课堂的主要内容与教学方法,探讨培养动手能力的有效策略。

关键词:初中生物;动手能力;培养策略

生物是一门理论与实践相结合的学科,激活主观能动性、培养动手操作能力,有助于调动学生的生物实验兴趣,改变被动的学习方式。这种主动学习、主动探究、动手操作的学习模式符合新课标要求,对学生独立完成实验操作,树立实验思维,掌握生物知识都有积极作用。有关初中生物实验课堂学生动手能力的培养策略,具体分析如下:

1.兴趣着手,激活动手操作欲望

新课标改革对生物教学活动培养学生实验操作能力提出客观要求,只有学生对实验内容产生兴趣,乐于探究实验结果,才能主动融入实验,在动手操作中把握生物知识。因此培养学生动手能力应从兴趣着手,调动操作欲望。以“光合作用产生氧气”教学实验为例,笔者课前播放一段趣味小动画:在一个密闭的玻璃屋里,有一个活泼的小白鼠和一盆绿油油的植物,在充足的阳光照射下,小动物和小植物快乐地成长;然而有一天,突然失去了阳光的照射,玻璃屋里一片黑暗,很快小白鼠就没有了呼吸。围绕这个现象,笔者要求学生采取合作学习的方式分析原因,最后得出假设结论:绿植在光合作用下产生充足的氧气供小白鼠呼吸,而一旦失去太阳的照射,光合作用停止,小白鼠就会因没有氧气而窒息。这个猜测看起来合情合理,那么如何通过实验来验证“光合作用产生氧气”呢?教师引导至此,学生已经对实验产生了浓厚的兴趣,鼓励每个小组自行设计实验方案,完成实验操作过程并记录实验结果。可见,只要学生产生兴趣,再加上教师的合理引导,他们的动手欲望就会非常强烈。

2.注重技能,奠定动手操作基础

掌握一定的实验操作技能是动手操作的前提与基础。日常实验教学活动中,教师要关注学生是否掌握基本的操作技巧,是否严格执行操作顺序与操作要领,遇到复杂或者难以理解的部分,老师要亲自示范、反复讲解,手把手的教会操作方法,这样才能保证实验操作的规范性与准确性,否则任何一个环节出错,都会影响最终实验结果,甚至长期如此还会使学生产生挫败感,对生物实验失去兴趣。例如生物实验中最常用的工具就是显微镜,如何使用显微镜就是非常重要的教学内容。首先,熟悉显微镜,掌握安装与调节显微镜镜头的方法;其次,重视装片环节,反复操作和练习,确保装片安装到位,为观察实验结果做好准备,同时也提高学生动手实践能力。一般经过1-2节课的理论学习与实践操作,学生就基本了解显微镜并熟练运用显微镜,奠定实验操作的基础。

3.创新实验,创造动手操作机会

现行初中生物教材中的实验内容非常多,但倾向于演示实验,不利于培养和锻炼学生的动手操作能力。为了适应新课标提出的培养学生动手操作能力的客观要求,笔者认为教学活动要创新性地改变实验方式,给学生创造更多动手操作的机会。首先,演示实验中注重师生互动交流,例如在“种子呼吸时释放二氧化碳”实验中,邀请学生参与实验过程,由学生向装有澄清石灰水的瓶子中吹气,验证“种子呼吸时释放二氧化碳”的结论,让学生参与实验过程、思考实验现象。其次,演示实验转为小组合作实验。例如演示实验“水分和无机盐通过导管向上运输”中,将学生分成几个小组,各小组自行设计实验方案,完成实验操作,分享实验结果,这一过程中不仅培养学生动手能力,还增强他们的生物感性认知。最后,演示实验转为家庭小实验。例如研究“种子萌发的条件”,采取有趣的家庭小实验方法,由学生利用课余时间独立完成实验,他们选择自己感兴趣的种子作为实验材料,如玉米、大豆等,在独立设计实验方案和操作过程中,不仅体会实验的乐趣,也开拓实验创新思维。

4.课外拓展,强化动手操作能力

由于很多生物实验具有特殊性,很难在短时间内看到实验成果,因此生物实验教学活动必须采取课上与课下相结合的方式,重视课外拓展环节,作为课堂教学的有力补充,让学生在课外完成一个完整的實验,提高动手操作能力。以“根对水分和无机盐的吸收”教学实验为例,为了让学生掌握根对水分吸收的过程,了解水分进入植物的路径与原理,笔者设计多个步骤完成实验:其一,课内实验部分。选择生活中常见的白萝卜为实验材料,将萝卜切开,放到阳光充足、水分滋润的地方;其二,课后观察部分。要求学生每天观察萝卜的变化并做好记录,学生发现几日之后,萝卜长出了新芽。其三,课外家庭实验部分。萝卜长出新芽之后,笔者创新性地提出了一个趣味问题:大家想一想,如果将这个发芽的萝卜倒置过来,会发生什么样的结果?围绕这个问题,学生在家中自己动手操作实验,将已经发芽的萝卜倒置,但是却发现虽然萝卜的芽叶朝向下方,但是随着叶子越长越大,萝卜叶开始向上蔓延,学生感到非常惊讶。通过课外拓展实验,学生拥有充足的实验时间和操作机会,他们在实验中发现乐趣、收获生物知识。

总之,想要实现生物实验教学的根本目标,教师要多用心设计教学方案,多用心关注学生发展,改变过去教师“一言堂”的教学模式,突出学生的主体地位,调动学生的实验操作热情,只有学生真正融入实验过程中,在师生配合或者小组合作中完成实验任务,才能培养动手能力,落实生物实验教学的根本目标。

参考文献:

[1]王随章.浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用[J].学周刊,2017(19):37-38.

[2]张昆.注重初中生物实验教学提高初中生物课堂效率[J].现代交际,2016(21):224.

(作者单位:茂县土门中学)

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