巧设空间 愉悦游戏

耿佳艳

摘要：自主性角色游戏是最自发和自主的游戏，它创造性地反映现实生活，深受孩子们的喜爱，在我园也逐渐广泛开展。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需求，同时还强调关注个别差异，促进幼儿富有个性地发展”。因此，教師要积极利用一切机会，为幼儿创建自由、自主、愉悦、创造的游戏环境。本文将对自主性角色游戏空间设置的研究进行阐述，主要包括自主性角色游戏空间设置的现状，自主性角色游戏空间设置的策略和自主性角色游戏空间设置的影响三方面。

关键词：自主性角色游戏;空间设置

《幼儿园教育指导刚要》中明确把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织和实施原则之一。因此，创设一个良好的游戏环境使幼儿乐在其中使促进儿童全面发展的基础。然而在实践中发现空间利用率不高，有隐形浪费或游戏拥挤的情况，所以在巧设自主性游戏空间的问题上我们展开了一系列的讨论与实践，最终也梳理总结出了一些经验。

一、自主性角色游戏空间设置的现状

幼儿园游戏空间是幼儿进行游戏活动的主要场所，对幼儿的游戏活动有着重要的影响。在自主性角色游戏空间设置的研究中，我们根据园区幼儿的游戏情况进行了多次调整，主要表现在空间大小、空间开放程度和空间利用率这三个方面。

（一）空间大小：教室——走廊、户外。

问题：教室将自主性角色游戏选择在教室中开展，由于教室面积有限，孩子们在游戏的过程中经常会有争抢或者攻击性行为。

分析：有研究指出，增加拥挤程度（即减少每个儿童所占空间）对儿童游戏有负面影响，从而导致较多的攻击性行为。

策略：将自主性角色游戏空间从教室更换至园区走廊，初期以楼层为单位，每个楼层的3个班级抱团一起利用走廊空间，孩子可以串班进行游戏;中期以年龄段为单位，中、大班的孩子可以串楼层进行游戏;后期以园区为单位，所有孩子可以走廊、户外进行游戏。

（二）空间开放程度：小班：非开放;中、大班：半开放。

根据各年龄段孩子的游戏特点，我们将小班和中、大班的游戏空间开放程度分为非开放和半开放，这两种开放程度的游戏空间在许多要素上存在着差异，我将从场地选取、是否预设主题、材料是否固定、隔断是否固定和是否留白等要素进行比较，见下表所示：

从表1.1中我们可以看出根据小班孩子自我保护意识弱、规则意识尚未完全形成，语言表达能力有待提高等特点在自主性角色游戏中运用非开放的空间设置可以让孩子有一种安全感，虽然大部分游戏主题、材料、隔断是固定的，但是能让小班的孩子形成一个规则意识，从哪拿的放在哪里。对于中、大班的孩子来说半开放的游戏空间设置可以给予孩子更大的游戏空间，整个园区混玩的方式也使得孩子之间能同伴互动和学习，利于增加游戏情节，从而在留白处生成新的主题。其实从表中我们也思考到大班可以尝试采用开放的游戏空间，让孩子们自主生成主题，自由隔断和拿取材料，建立他们自己的游戏规则。

（三）空间利用率：墙面、地面、柜面、围合。

环境是会说话的，它是孩子们游戏和学习的隐形支架，其实自主性角色游戏的空间设置当然也包括墙面、地面、柜面、隔断的利用，怎样让这些空间的利用率发挥到极致也是需要不断研究的，目前位置我们园区对于这些空间是怎样利用的见下列图片：

1.墙面：主要包括图谱支架、幼儿的游戏过程和游戏困惑等。

2.柜面：主要是张贴孩子们的个人游戏计划和集体游戏计划。

3.地面：游戏前：所有围合材料都靠墙放，节省走廊空间。

游戏中：孩子们自主布置场地，围合游戏区域。

游戏后：孩子们将围合材料恢复原位。

通过观察和分析我们发现合理利用墙面、地面、柜面可以营造自主性角色游戏的氛围，让孩子沉浸于游戏中;通过这些环境孩子们可以自我学习、自我思考、自我提高。

对于围合形式上（见表1.2）孩子们的想法是各种各样的，他们会根据主题和情节的需要运用多种材料进行隔断，形成独有的围合，并且不同的孩子同一个主题和情节的围合都不一样，不断变化着。在这过程中孩子们的空间建构能力和创造力都得到了显著的发展。

表1.2常用的围合形式

二、自主性角色游戏空间设置的策略

蒙台梭利认为“环境是一种时机，它为幼儿提供心理发展的必要条件，幼儿的发展必须依靠他们与环境交往获得经验，儿童的发展是有机体与有准备的环境相互作用的结果”。因此怎样提供“有准备的环境”，空间设置有哪些可行性策略？

（一）拓展户外游戏空间，提高空间开放度。

根据表1.1我们不难看出开放的空间设置让幼儿在游戏中更加自由、自主、愉悦、创造。现阶段我园的空间设置中开放度还不够，大班在后期完全可以从半开放到开放的状态;另外孩子的游戏主题不断增多，室内走廊空间越来越饱和，可以考虑利用教室或者户外操场，使整个幼儿园的空间产生联动，给予幼儿充分的、开放的空间。

（二）观察和参与幼儿游戏，提供更多可操作性、可变性材料。

在空间设置的过程中，教师要根据幼儿的游戏水平、兴趣、需求等给予幼儿一定的支持，材料的选择上应多提供可操作性、可变性材料，让孩子能自发地、创造性地围合游戏区域。

（三）细化游戏计划，关注游戏后分享交流。

游戏前计划和游戏后分享在自主性角色游戏中起着承上启下的作用，它让孩子们的游戏更有计划性、目的性。游戏前计划中对空间设置的计划利用孩子们充分利用围合材料建构自己的游戏区域。

三、自主性角色游戏空间设置的影响

最主要表现在以下四个方面：

（一）充分利用园区空间，避免空间浪费。

将自主性角色游戏空间转移至走廊，可以将室内区域游戏充分的空间，使得孩子在规则性游戏和创造性游戏中自由穿梭，愉悦游戏。

（二）促进幼儿全面发展。

瑞吉欧教育将环境作为儿童的“第三任教师”，在瑞吉欧没有一处无用的环境。由于幼儿心理和生理发展的特殊性，空间设置对幼儿的影响较为明显。一方面有利于幼儿智力的发展，培养他们主动性和创造性。另一个方面提高幼儿社会交往的能力，更加愉悦游戏。

（三）督促教师主动观察幼儿，提高解读幼儿的能力。

孩子的游戏能向高水平发展需要我们老师敏锐的观察力，不断从孩子的行为中解读出他们的所思所需，推进自主性角色游戏的不断进步。

以上便是我对于自主性角色游戏中空间设置的浅见，研究是永无止境的，在以后的研究道路上也会且行且思，不断创新，撸起袖子加油干！

参考文献：

[1]蒙台梭利，《蒙台梭利幼儿教育科学方法》，北京人民教育出版社，2001.

[2]教育部，《幼儿园教育指导刚要（试行）》，江苏教育出版社，2002.

[3]教育部，《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012.

[4]刘焱，《儿童游戏通论》，北京师范大学出版社，2004.

[5]邱学青，《学前儿童游戏》，江苏教育出版社，2003。