任务驱动法在高中数学课堂中的适用阻碍

王雪桥

摘要：任务驱动教学法是建构主义学习理论在教育教学中的具体应用，本文主要论述了任务驱动法在高中数学课堂中的适用阻碍，提出了任务驱动法在高中数学课堂中适用阻碍的影响因素以及任务驱动法在高中数学课堂中的适用建议，仅供大家参考。

关键词：任务驱动法;高中数学;适用阻碍

由于我国特殊的教育制度的原因，高考在中国的教育事业中占有重要的地位，于是高中三年的学习也显得尤为重要，为了提高学生的成绩，老师在不断地寻找有效地方法进行教学。近几年，采用“任务驱动法”的教学方式在教学中进行应用，并取得了良好的效果。

一、任务驱动法在高中数学课堂中的阻碍

在任务驱动法进入高中教学课堂的教学中后，在老师布置的任务的引导下，学生的学习效果得到提高，但是这种学习方式也同样遇到了适用阻碍。在以往的数学教学中，通常教师唱“独角戏”，在整个数学课堂中都是老师在台前进行课程的讲解，在任务驱动法应用之后，老师仍然喜爱选择这种方式教学，老师内心中并不太相信学生在留有数学任务的时候能够自己学习，出于认真负责的态度，还会像以前的讲述方式进行数学教学，只是课前或课后的空闲时间留给学生数学任务，让学生在课前课后对学习任务产生大致的了解，并不能起到让学生通过完成任务的方式达到学习的效果。长此以往，不仅会降低学生的创造力，还会使学生对老师产生强烈的依赖感。还有些教师对任务驱动法的理解还不是十分的正确，不能真正的明白这种教学方式对教学和学生的意义，只是在形式上对这种方式进行认同，不能将这种方式真正的带给学生，用一种敷衍了事的态度实施这种教学方式。

二、任务驱动法在高中数学课堂中适用阻碍的影响因素

存在很多的影响因素，使任务驱动法在高中数学的课堂上很难得达到老师想象中的效果。主要原因就是理论和实践结合的不合理，两极分化太严重，理论教学和实践教学是高中数学学习必不可少的教学环节，但是长期以来，不少的高中学校还在固守傳统的教学观念，在课堂时间里大量的给学生讲授理论的东西，减少了对学生留下的任务量，不能让学生在课堂上通过自身的实践能力去解决不会的问题，即使有些老师在上课的同时采用多媒体的课件进行教学，却很少让学生自己制作课件的方式解决问题，课件又照搬教材，缺乏学生自己的实践查找;虽然有些老师会利用任务驱动法给学生留有任务，让学生通过任务的方式，学习更多的知识，但是不会将这种方式作为主要的教学方法，只有在某些必要的时候才会采用这种方式。

三、任务驱动法在高中数学课堂中的适用建议

（一）任务驱动法在高中数学课堂中的适用宗旨及特点

任务驱动法的宗旨就是激发学生主动学习的兴趣，与传统的单向式教学相比，任务驱动法使用团队式学习代替个人埋头苦学，以双向、探讨式的学习取代传统的单向灌输，使学生主动进入寻求与探索知识的佳境，提高学习效率，激发学习兴趣，在教学实践中，应逐步强化学生是学习主角的观念，设计丰富多彩的教学内容让学生积极参与，根据教学目标与教学内容的要求，有目的的创设教学情境，使学生亲身经历。

任务驱动法的特点就是任务明确、内容实用、难易适中。任务驱动法打破了长期以来理论与实践分离的局面，以工作任务为中心，从理论中找出实践的突破口，在实践中归纳总结问题，真正实现理论和实践一体化。还需要提高学生分析问题和解决问题的能力，强化学生主动参与，合作的意识，任务驱动法倡导小组合作，有利于学生发挥团队精神和集体的优势。学生能够围绕主题所探索的方式和方法进行多方面的实践学习，这具有多样性和灵活性。

（二）任务设置符合学生认知水平

数学又是一门基础工具学科，这种学科性质决定了新课程理念下的数学的教学目的重点是提高学生的数学素养，要使学生懂得数学的价值，对自己的数学能力有信心，有解决问题的能力，学会数学交流和学会数学推理等，所以教师在数学教学“任务化”的设计中，要体现新的教学理念，不能单一的从知识层面考虑，而要注重学生数学素养的培养。任务的设置一定要符合学生的认知水平，弱化学习的难点。使学生通过自主或是合作学习获得新的成长，因此任务的提出必须考虑到学生现有的知识结构水平和能力水平，不能太简单，也不能让学生对题目无从下手，要有一定的梯度，遵循由浅入深，循序渐进的原则，在指导完成任务时，也要尽量的根据学生的不同情况分层启发，使综合能力较强的学生从完成任务的过程中获得更多的感悟。弱化难点，使基础薄弱的学生通过努力思考与动手实验或是在老师的指导下也能顺利的完成任务。只有学生自己通过探索，思考得来的知识才是自己的知识，学生完成学习任务的过程就是知识的自我构建过程。高中数学的难点之一就是逻辑推理能力的培养，尤其是新教材的改革，教材弱化了推理能力的培养，所以老师应在教学的同时，在任务的设置上环环相扣，增强逻辑性，同时分化难点，增强学生的学习信心。

（三）任务设置要有实效性和灵活性

具有实效性和灵活性的任务设置有利于学生的深层次理解和应用。加强学生数学应用能力的培养是数学重要的目标之一，如果学生知识停留在学会了知识，而不是会利用知识，那就失去了数学学习的意义，学生不应仅仅局限在书本所讲到的知识进行解题，在教学中应积极地设法打开学生的思维，促使学生对所学知识进行深层次的理解和反思，并能够灵活的运用。任务的设置还应兼具探究性和延续性，这样会使学生学有余味。

四、总结

教师需要科学的理解任务驱动法的内涵，适当的采用任务驱动法进行教学，精心的设置教学任务，充分的发挥出任务驱动法在教学中的优势，激发出学生的求知欲望，充分的发挥学生的主观能动性，挖掘出学生的潜力，逐步的形成能提高成绩的良性循环，让学生在完成任务的同时，掌握知识、技能和方法，全面的提高学生的数学学习效果。

参考文献：

[1]刘洋.任务驱动法在高中数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊.2013，（07）.

[2]刘娟.高中数学课堂有效管理研究[D].湖南师范大学.2012，（12）.