浅议层递式写作模式在小学语文作文中的应用

甘祖彦

摘 要：小学语文教师应在作文教学中合理运用分层教学模式，培养小学生的写作兴趣，提高写作能力。应用层递式教学模式使写作从简单到困难，符合小學生写作能力的培养，可以避免学生的疲劳。

关键词：小学；语文；层递式教学；写作

素质教育的全面落实使小学语文的地位得到了进一步提升。层递式教学的提出为小学语文作文教学提供了支持。写作是语文教学的核心，同时也是一项综合性较强的内容，对于小学生来说难度较大。因此，在具体教学中，应当采取合理的措施，提高小学生对写作的兴趣，从而提升教学效率。

一、小学语文作文教学现状

作文是小学语文教学中的一项难点，在具体教学中会出现不同的问题。例如，学生害怕写作，写不好、写不完等情况。虽然，作文体现了语文教学素养，社会上也举办了许多征文活动，为学生创造了开放性的舞台，让学生可以通过写作的方式将对人和社会的感想表达出来。

二、层递式教学模式的作用

层递式教学模式在具体教学过程中遵循由易到难原则，因此在具体教学期间，可以降低教学难度，激发学生对知识的兴趣，让学生可以从基础开始，扎实学习。小学语文作文教学本身就是一个漫长的过程，需要在语文课堂上长期的对学生进行训练，同时，学生在课堂下还需要不断积累，只有这样才能使学生的写作能力得到提升。由此可见，在小学语文作文教学中，合理的应用层递式教学模式可以营造一个良好的学习氛围，消除学生对写作的惧怕心理，提高教学质量。

三、合理应用层递式教学模式的有效措施

1.训练学生造句能力

通过对层递式教学模式的应用，可以进行综合训练，帮助学生完成每个阶段的学习目标。小学生的年龄较小，生活阅历不丰富，掌握的词汇量较少，对语言的应用能力有限，掌握的写作方法不多。因此，写作教学的初期阶段，要提升学生的造句能力，先让学生写出一些完美的句子，通过长期的积累，提升学生的造句能力。同时，还应当让学生积累一些优美的句子，例如，在《北京》一课教学中，教师让学生记住“这时，北京城礼花四起，如同将一束绚烂的鲜花抛向天空”这一优美的句子，引导学生在写作中都对其进行改变与应用，通过积累优美的句子，提高学生的写作能力。

2.培养学生感悟生活能力

通过丰富写作素材，可以使学生具备一定的写作能力。但是，从实际情况来看，一些学生在具体写作过程中，会生硬的将学习中积累的素材进行盲目堆砌，完成相应的写作，这将会导致作文没有内涵，缺少情感。要想作文成为学生表达个人情感的载体，教师要加强对学生感悟能力的培养，使学生能够在写作中将文字和情感很好的结合，增加学生学习写作的能力。第一，在学生积累字句段落后，教师应当加强对生活感悟能力的培养。在语文课本内容的教学过程中，应当结合作者个人经历和课文的写作背景，使学生与作者能够产生“互动”，通过该方式，使学生可以感到作者通过文章想要传达的情感。例如，在讲解《狼牙山五壮士》一课时，教师应当给学生讲一些狼牙山的故事，让学生了解狼烟山五壮士英勇跳崖的背景，让学生通过文章中的字句，了解作者的想法，以及文章与作者生活的联系。第二，教师还应当组织激发学生生活感悟的实践活动，激发小学生的情感。在课堂上，教师可以将正式进入教学的前三分钟设置为演讲模块，让小学生通过演讲表达自己的情感，使小学生可以在课堂上分享自己的生活感悟，通过该方式，提高小学生的生活体验，从而使小学生可以通过写作能够表达自己真实情感。

又如，在本课程中，教师可以安排适当的写作任务，每周一篇笔记，一篇文章，与家长沟通良好，引导学生认真观察人、事等，学会了解生活，获取经验。 同时，为了帮助学生收集写作材料，教师可以组织他们走出教室，在校园里观察，或去公园或动物园参观；参观博物馆和纪念馆；去养老院、福利院当志愿者等。获得实践经验。回来后，老师应该要求每个学生根据自己的实际经验写一篇文章，写下个人感受，使内容更加丰富，并将它们分组，把优秀的作文展示出来并给予一定的赞扬或奖励，以帮助学生树立写作的信心。

3.丰富小学生的想象力

文章来自生活且高于生活，要想写出一篇优秀的作文，想象力是不可缺少的一项内容。与成人相比，小学生的想象力更加丰富。但是，从实际情况来看，小学生的想象力往往天马行空，基本不会受到外界的约束，在写作过程中对这种想象力进行运用，容易使文章显得毫无章法，会对写作的思想表达造成影响。因此，教师在具体教学过程中，应当通过积极的引导，使小学生能够依据一定逻辑对自己的想象力进行表达，使表达的符合语文规范。例如，以“树苗成长”为题写作，教师可以让学生在家长的帮助下种植树苗，并鼓励学生对树苗的成长进行观察，并且让学生充分发挥自己的想象力，以“树苗”的角度，想象树苗在成长过程中面临的种种困难。通过这种观察和想象相结合的写作方式，可以提高小学生的写作热情，提升小学生的写作能力。

又如，在小学作文教学中，当教师用“牡丹花”作为作文题材时，他们可以先让小学生描述他们认识的牡丹花，并收集相关的图片资料，牡丹花的颜色和形状等。通过图片的帮助，全面了解牡丹花，并在头脑中适当想象，以便为构图内容构思出精美画面，增强构图效果。同时，在写作中，如果学生只是写道：“我家的牡丹花是开放的，它是红色的”，这将使作文难以吸引读者；但如果写道：“我家的牡丹花开，从花瓣的尖端到花瓣的根部，从粉红色到白色，看起来如此优雅，如此细腻，如此美丽，让牡丹生动地展现出来，写作效果得到显着提高。

四、结语

在小学语文作文教学中，教师应用层教学模式是基于学生在写作中遇到的困难和关键点。它帮助学生逐步积累写作材料和掌握写作技巧，逐步提高学生的写作技巧。

参考文献：

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[2]鲁翠霞.小学语文作文教学生活化实践研究[J].学周刊，2017（10）：45- 46.

[3]赵玲.浅析多媒体技术在小学语文作文教学中的作用[J].亚太教育，2016（30）：42.

（作者单位：江西省永新县莲洲乡溶溪小学）