读写结合

张亚洲

摘 要：小学语文中的“读写结合”就是将语文阅读与作文写作结合在一起，这是一种新的语文教学手段，以往的语文教学往往将读与写分离，单独进行教学，使阅读与写作分为单独的两节课，这样的教学方法不仅不能起到良好的效果，反而降低语文教学的质量，因此，在新课改环境下，倡导并实践“读写结合”式的教学方法具有重要意义。本文介绍了读写结合教学法的内涵，分析了小学中语文教学中利用“读写结合”的策略。

关键词：小学语文；读写结合；教学

小学生接触语文的时间不长，在积累上还比较薄弱。在写作教学中如果直接给学生一个题目让学生进行写作，那么学生往往会不知如何动笔，这就是因为积累不够导致学生在写作时无法确定方向和内容。对此，将读写教学法应用到写作教学中，让学生通过读实现写，那么就可以让学生在读的基础上写得言之有物，效果更好。因此教师需要加强对读写结合教学法的重视，将其和写作教学巧妙结合起来，最大限度提高写作教学的质量。

一、读写结合教学法的内涵

读写结合教学法从其本质上来说是一种综合性的教学方法，其综合了阅读和写作，实现了以读促写的目的。具体来说，读写结合就是将阅读和写作结合起来，让学生在阅读的基础上进行写作，从阅读文章的思路、题材、主旨、故事、语法等方面出发展开针对性的写作练习，从而达到提升学生写作水平的目的。比如要让学生学会对排比句的写作，教师就可以先给出一段排比句的阅读材料，让学生在阅读材料的基础上，明确排比句的特点和效果，然后再展开写作练习。如此，通过实际的阅读材料，学生自然就对排比句形成了清晰的认识，避免了直接开始写作练习的盲目性，提高了教学效果。

二、读写结合教学应用的必要性

将读写结合教学法应用于小学语文的写作教学当中，其必要性体现在以下几个方面。第一，小学生语文积累不足，相关的语文知识还比较欠缺。通过写作前的阅读，实质上就是给了学生一个写作的范例，学生通过阅读可以明确写作的要点所在，从而加强写作的针对性。第二，小学生的兴趣点较为薄弱，很容易转移。同时，小学生的日常行为更容易受到兴趣的驱使，因此在写作之前进行阅读活动，可以让学生在阅读过程中对某些对象产生兴趣，为接下来的写作教学铺垫基础。第三，读写结合不仅仅是在写作前进行阅读，也可以在写作之后，让学生交换作文进行相互阅读。这样可以提高学生之间的交流互动，让学生在阅读他人作文的基础上，对比自己的作文，发现自身的不足，以便针对性地作出改进，从而提高自身的写作水平。

三、小学中语文教学中利用“读写结合”的策略

1、媒体引入，展现教学动态。随着现代信息技术的快速发展，多媒体教学已经深入到各年龄段的教学中，因此，在小学语文教学中，要依托现代信息技术来构建高效课堂，利用图像工具在学生脑海中构建一个与作者当时情景相同的画面，通过多媒体视频和语音展示，让学生有身临其境之感，更好地理解文章，并且调动了学习积极性，让小学语文课堂教学真正做到声情并茂。比如，在学习《望庐山瀑布》这首诗时，教师可以利用多媒体设备，将庐山以视频的方式进行展示，带领学生全面了解庐山，授课内容也不仅仅局限于瀑布，可以描述庐山的雾及湖泊，通过远景、近景、全景等交替展示，使学生能更好地领略庐山的美，根据学生对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的理解，引导学生根据自己对文章的理解，用同样的表现手法来描述庐山的雾，学生可以通过比喻、夸张的手法进行描述，将结果展示给全班同学，使得课堂学习更加生动、活跃，加深学生对诗的理解，培养学生积极乐观以及热爱大自然的情感。

2、引导学生大胆想象，延伸课本内容。小学语文读写能力的结合能提高学生的想象能力，迸发出新的灵感，在中高年级语文教学中，一些课文常常留有一些未叙述的事情或者故意留有空白，给学生提供想象的空间，学生在进行阅读时要仔细分析文章前后描述的具体事件，结合自身想象方能进行合理的思考。因此，在日常教学中，教师要充分利用这类文章来启发学生的想象力，提高学生理解能力及语言表达能力，在操作方法上，可以进行课堂答疑，让学生对课文留白部分进行补充写作，鼓励学生积极调动想象力进行空白部分的描写，大胆想象空白部分的真实情况，通过设置这样的疑问，学生必然会积极投入到课文的阅读中，获得对文章的深刻理解，实现了课堂教学读与写的有效结合，使学生充分发挥主观能动性，延伸课本内容，达到良好的教学效果。

3、进行角色扮演，提高学习兴趣。小学语文教师要充分利用小学这一年龄段活泼好动的性格特点，让学生积极参与到课堂教学中来，比如分小組阅读训练、角色扮演，朗读比赛等，其中角色扮演是一种学生喜闻乐见的教学手段，学生通过对文章中人物的语言进行重现，并结合自己的理解，将当时人物的情绪通过语言来表达，这不但有利于调动课堂学习气氛，而且有利于学生综合能力的提升，发挥学生的主观创造能力。比如，在《完璧归赵》一课的教学中，教师可以让学生在充分阅读课文后进行角色扮演游戏，全班学生都参与进来，分别扮演蔺相如、赵王、秦王、宦官、门客等，通过学生对文章的理解，还原当时的情节，并且深刻揣摩当时任务的内心情感，大大提高学生阅读与学习的积极性，学生在生动活泼的表演中获得对知识的理解，提高创新思维能力。角色扮演人物刻画的形象与否直接取决于学生对文章的理解程度，学生在表演中反映的人物情绪可以作为学生未来写作的基础。在小学语文课程中，对人物的形态、外貌、心理等描述的文章还有很多，教师设置角色扮演这一教学活动，一方面加深学生对历史的理解，另一方面提高学生对事物描述的能力，这些能力都能为学生今后的写作提供更好的帮助。

总之，在新课改背景下，“读写结合”必然是未来语文的基础手段，阅读作为吸收知识的过程，结合语言表达的写作过程，必然能全面提高学生的语文综合水平。因此，在实际教学中，教师要理清读与写的关系，结合课文内容充分运用合理的教学手段来实现读与写的有效结合，培养学生的学习主动性，进而提高语文课堂教学质量。

参考文献：

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[2] 钟垂兰， 熊富生. 读写结合提高能力——语文教学的实践与体会[J]. 中国校外教育，2013，（10）.

[3] 吴立梅. 小学语文阅读教学中读写结合策略初探[J]. 中国科教创新导刊，2014，（24）.

（作者单位：安徽省蒙城县双涧中心小学）