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读写结合

2018-10-21张亚洲

科学导报·学术 2018年26期
关键词:读写结合小学语文教学

张亚洲

摘 要:小学语文中的“读写结合”就是将语文阅读与作文写作结合在一起,这是一种新的语文教学手段,以往的语文教学往往将读与写分离,单独进行教学,使阅读与写作分为单独的两节课,这样的教学方法不仅不能起到良好的效果,反而降低语文教学的质量,因此,在新课改环境下,倡导并实践“读写结合”式的教学方法具有重要意义。本文介绍了读写结合教学法的内涵,分析了小学中语文教学中利用“读写结合”的策略。

关键词:小学语文;读写结合;教学

小学生接触语文的时间不长,在积累上还比较薄弱。在写作教学中如果直接给学生一个题目让学生进行写作,那么学生往往会不知如何动笔,这就是因为积累不够导致学生在写作时无法确定方向和内容。对此,将读写教学法应用到写作教学中,让学生通过读实现写,那么就可以让学生在读的基础上写得言之有物,效果更好。因此教师需要加强对读写结合教学法的重视,将其和写作教学巧妙结合起来,最大限度提高写作教学的质量。

一、读写结合教学法的内涵

读写结合教学法从其本质上来说是一种综合性的教学方法,其综合了阅读和写作,实现了以读促写的目的。具体来说,读写结合就是将阅读和写作结合起来,让学生在阅读的基础上进行写作,从阅读文章的思路、题材、主旨、故事、语法等方面出发展开针对性的写作练习,从而达到提升学生写作水平的目的。比如要让学生学会对排比句的写作,教师就可以先给出一段排比句的阅读材料,让学生在阅读材料的基础上,明确排比句的特点和效果,然后再展开写作练习。如此,通过实际的阅读材料,学生自然就对排比句形成了清晰的认识,避免了直接开始写作练习的盲目性,提高了教学效果。

二、读写结合教学应用的必要性

将读写结合教学法应用于小学语文的写作教学当中,其必要性体现在以下几个方面。第一,小学生语文积累不足,相关的语文知识还比较欠缺。通过写作前的阅读,实质上就是给了学生一个写作的范例,学生通过阅读可以明确写作的要点所在,从而加强写作的针对性。第二,小学生的兴趣点较为薄弱,很容易转移。同时,小学生的日常行为更容易受到兴趣的驱使,因此在写作之前进行阅读活动,可以让学生在阅读过程中对某些对象产生兴趣,为接下来的写作教学铺垫基础。第三,读写结合不仅仅是在写作前进行阅读,也可以在写作之后,让学生交换作文进行相互阅读。这样可以提高学生之间的交流互动,让学生在阅读他人作文的基础上,对比自己的作文,发现自身的不足,以便针对性地作出改进,从而提高自身的写作水平。

三、小学中语文教学中利用“读写结合”的策略

1、媒体引入,展现教学动态。随着现代信息技术的快速发展,多媒体教学已经深入到各年龄段的教学中,因此,在小学语文教学中,要依托现代信息技术来构建高效课堂,利用图像工具在学生脑海中构建一个与作者当时情景相同的画面,通过多媒体视频和语音展示,让学生有身临其境之感,更好地理解文章,并且调动了学习积极性,让小学语文课堂教学真正做到声情并茂。比如,在学习《望庐山瀑布》这首诗时,教师可以利用多媒体设备,将庐山以视频的方式进行展示,带领学生全面了解庐山,授课内容也不仅仅局限于瀑布,可以描述庐山的雾及湖泊,通过远景、近景、全景等交替展示,使学生能更好地领略庐山的美,根据学生对“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的理解,引导学生根据自己对文章的理解,用同样的表现手法来描述庐山的雾,学生可以通过比喻、夸张的手法进行描述,将结果展示给全班同学,使得课堂学习更加生动、活跃,加深学生对诗的理解,培养学生积极乐观以及热爱大自然的情感。

2、引导学生大胆想象,延伸课本内容。小学语文读写能力的结合能提高学生的想象能力,迸发出新的灵感,在中高年级语文教学中,一些课文常常留有一些未叙述的事情或者故意留有空白,给学生提供想象的空间,学生在进行阅读时要仔细分析文章前后描述的具体事件,结合自身想象方能进行合理的思考。因此,在日常教学中,教师要充分利用这类文章来启发学生的想象力,提高学生理解能力及语言表达能力,在操作方法上,可以进行课堂答疑,让学生对课文留白部分进行补充写作,鼓励学生积极调动想象力进行空白部分的描写,大胆想象空白部分的真实情况,通过设置这样的疑问,学生必然会积极投入到课文的阅读中,获得对文章的深刻理解,实现了课堂教学读与写的有效结合,使学生充分发挥主观能动性,延伸课本内容,达到良好的教学效果。

3、进行角色扮演,提高学习兴趣。小学语文教师要充分利用小学这一年龄段活泼好动的性格特点,让学生积极参与到课堂教学中来,比如分小組阅读训练、角色扮演,朗读比赛等,其中角色扮演是一种学生喜闻乐见的教学手段,学生通过对文章中人物的语言进行重现,并结合自己的理解,将当时人物的情绪通过语言来表达,这不但有利于调动课堂学习气氛,而且有利于学生综合能力的提升,发挥学生的主观创造能力。比如,在《完璧归赵》一课的教学中,教师可以让学生在充分阅读课文后进行角色扮演游戏,全班学生都参与进来,分别扮演蔺相如、赵王、秦王、宦官、门客等,通过学生对文章的理解,还原当时的情节,并且深刻揣摩当时任务的内心情感,大大提高学生阅读与学习的积极性,学生在生动活泼的表演中获得对知识的理解,提高创新思维能力。角色扮演人物刻画的形象与否直接取决于学生对文章的理解程度,学生在表演中反映的人物情绪可以作为学生未来写作的基础。在小学语文课程中,对人物的形态、外貌、心理等描述的文章还有很多,教师设置角色扮演这一教学活动,一方面加深学生对历史的理解,另一方面提高学生对事物描述的能力,这些能力都能为学生今后的写作提供更好的帮助。

总之,在新课改背景下,“读写结合”必然是未来语文的基础手段,阅读作为吸收知识的过程,结合语言表达的写作过程,必然能全面提高学生的语文综合水平。因此,在实际教学中,教师要理清读与写的关系,结合课文内容充分运用合理的教学手段来实现读与写的有效结合,培养学生的学习主动性,进而提高语文课堂教学质量。

参考文献:

[1] 卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊,2012,(18).

[2] 钟垂兰, 熊富生. 读写结合提高能力——语文教学的实践与体会[J]. 中国校外教育,2013,(10).

[3] 吴立梅. 小学语文阅读教学中读写结合策略初探[J]. 中国科教创新导刊,2014,(24).

(作者单位:安徽省蒙城县双涧中心小学)

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