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浅议情感元素在美术教学中的渗透与运用

2018-10-21邢妍慧

科学导报·学术 2018年26期
关键词:初中美术运用策略

邢妍慧

摘 要:美术既是一门审美艺术教育学科,更是一门情感教育学科。一节成功的美术教学活动,既要传播美术知识、夯实美术基础,也要培养审美情趣、引起情感共鸣。因此基于当前素质教育的改革要求,笔者认为美术教学要重视情感元素的渗透与运用,才能达到以“美”动“情”的教学效果。

关键词:初中美术; 情感元素; 运用策略

素质教育背景下的美术教学活动要突出“教书育人”的功能,在完成知识目标的同时,也要关注情感目标的实现,推动初中生的综合素养发展。因此笔者在美术教学过程中,有意识地挖掘情感教育素材,将情感教育与美术教育有机融合,从学生感兴趣的美术内容为切入点,与学生保持良好的互动交流,借助情感教育提高美术教学效率,调动中学生的美术创作热情,促进养成美术核心素养。

1.师生互动交流,奠定情感基础

随着素质教育的持续推进,美术作为一门独特的艺术学科,引起教育界的充分重视,美术教育改革势在必行。笔者在美术鉴赏活动中融入丰富的情感要素,与学生广泛地交流鉴赏体会与学习经验,启发学生的美术创作思维,指导他们从不同角度鉴赏美术作品并加深理解与认知。以名画鉴赏《蒙娜丽莎》教学为例,我在课堂上改变了过去“一言堂”的教学思路,而是邀请学生参与整个学习过程,我们一起讨论和分析美术作品,让学生谈一谈“我心目中的蒙娜丽莎”,最后采取对比分析的形式,又让学生带着丰富的情感体验继续鉴赏与讨论凡·高的美术作品《向日葵》,大家畅所欲言地表达想法,无形中形成艺术思维和情感思维。另外,培养美术创作能力也是初中美术教学的主要目标之一,为了激活学生的创作灵感,也需要以情感交流为依托,帮助学生完成情感丰富、感染力强大的优秀艺术作品。

2.多元美术实践,丰富情感体验

我们通过多元化的美术教学实践活动,将学生带入五颜六色、丰富多彩的美术世界,身临其境地体验美术作品表达的情感,从中获得艺术熏陶,在情感与美术作品相互融合的背景下,让学生尽享丰富的情感活动。例如学习《改造我们的校园》时,我没有将学生局限于教室内,而是创新性地将美术课堂搬到操场上,让学生切切实实地感受“我们的校园”,并且设计问题启发学生的思路:同学们,我们每天都在校园中学习、生活和玩耍,这里是我们成长的重要场所,那么你认为我们的校园如何才能变得更好呢?如果让你来改造校园,你该怎么做?围绕这个开放性的问题,大家展开热烈的讨论与交流,有的学生提出要改变校园大门的形象;有的学生提出要改变学校操场的布局;在你一言我一语的热烈氛围中,产生强烈的参与欲望,纷纷为校园环境建设献计献策。最后,我鼓勵大家分成几个合作小组,将自己的想法与思路落实到具体的设计实践中,各小组展示设计成果、介绍设计理念与创意,经过竞争角逐,评选最佳设计作品。通过多元美术实践活动,引导学生用美术语言来表达自己的内心想法、丰富情感体验,每个人都成为美术创作的参与者和美好校园的设计者。

3.挖掘美术素材,调动情感共鸣

任何一幅美术作品都饱含创作者的思想情感,因此美术教学过程要注意挖掘情感教育素材,如培养良好的道德品质、激活爱国主义情感、树立远大理想抱负等等,在美术鉴赏或创作中引起学生的情感共鸣,丰富心理体验。例如学习《劳动——人类创造力的源泉》时,本节课主要通过鉴赏以劳动为题材的美术作品,培养学生热爱劳动的积极情感,以端正劳动态度、树立科学价值观。围绕这一目标,我在课堂上先给学生简单地介绍劳动价值观的内容,尤其现代中学生多为独生子女,在家里深受宠爱,很少帮父母做家务,缺乏参加劳动的动机和正确的价值观。其次,鉴赏中外优秀的美术作品,如通过《清明上河图》了解北宋时期经济繁荣、社会安定的社会场景;通过《捣练图》表达妇女在田间拾稻穗的劳动之美;通过俄罗斯油画作品《伏尔加河纤夫》感受纤夫不畏苦难、坚强拉纤的毅力等等;在中外美术作品的熏陶与感染下,引导学生探讨“劳动的意义”,促进中学生纠正错误的劳动思想与行为,让学生获得趣味的劳动感受,进而调动积极的情感与态度。

4.渗透审美教育,升华艺术情感

美术创作带给人们精神食粮,从审美层面刺激人们的感受与心理活动,挖掘作品的深刻内涵。那么在美术教学中,教师要调动学生的生活体验与审美体验,丰富想象力与联想力,升华艺术情感。例如鉴赏国外美术作品时,让学生在认真观察作品的基础上,融入自己的生活体验,从美术、历史、文化等多重角度,表达美术鉴赏的感受;再如鉴赏中国美术作品时,以视听结合的形式展示山水画,如播放悠扬的背景音乐、富有情感地朗诵山水诗,将学生带入美术作品情境中,表达自己的心理感受;欣赏我国经典的雕塑艺术、工艺美术及建筑艺术时,结合古代文明史,让学生感受中国文化在世界的影响力与重要地位,培育强烈的爱国情感与民族自豪感。通过生活体验与艺术情趣有机结合的美术教育形式,让学生获得审美教育,感受作者表达的真实的爱与情感。

综上所述,情感元素在美术教学中的运用,既要丰富学生的情感体验,更要教师投入更多的情感,有意识地拉近师生距离,了解初中生的美术创作需要;在此基础上创设多元化的美术教学形式,丰富学生的美术体验,让美术课堂“活”起来、“动”起来,让每个学生都成为情感教育的受益者,通过美术学习活动获得艺术熏陶,塑造良好的人格品质。

参考文献:

[1]翁云健.情感教育在初中美术课堂教学中的作用分析[J].考试周刊,2018,(73):187.

[2]蔡振荣.灵动课堂:初中美术教学中的情感教育[J].华夏教师,2018,(5):58-59.

(作者单位:新疆喀什地区英吉沙县实验中学)

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