分层教学中校本多元课程体系的构建策略

唐兴香

摘 要：随着新课程改革的不断深入，对教学模式和教学方法提出了更好的要求。随着信息技术的发展和教学资源的不断丰富，各中小学逐步建立起了适和自身教学的校本内容，并逐渐呈现多元化趋势。单独依靠校本的使用提高教学效率是远远不够的，需要依靠创新教学模式方法将优秀的教学资源运用良好的教学方式传授给学生，从而达到教学资源的合理利用和教学效率的最大化，本文以分层教学方法为例，将其加入到校本教学中的构建思路进行细致的展示，期与为广大同仁提供参考。

关键词：分层教学；校本教学；多元化；课程体系建设

分层教学是一种识别学生原有差异的教学方法，体现了“以学生为本”和“一切为学生的发展”的教学理念。自去年以来，我校也积极探索实施校本分层教学，初步形成了校本管理特色，在具体的教学管理过程中根据学校的实际情况推进分层教学。

一、在教育理念的形成上做好提升和引领

教师是组织教学工作的主力军。教师的教育水平和教学技能水平直接关系到学校教学的质量。因此，在教学管理过程中，学校十分重视教师在这方面的学习和培训。我们强调，学生素质的形成不是在一个统一的批次过程中进行的。我们主张教师在教学中对不同的学生提出不同的要求，以便在原有的基础上培养不同的学生。高老师，我们提倡教师要致力于所有学生的进步，让每个学生都能感受到学习的进步和成功。

布卢姆认为，95%以上的学生只要有足够的学习时间和适当的学习辅助，就能达到一定的教学目标，取得优异的学业成绩。我们要让教师认识到，只有使学生适应“学习型教师”的教学，才能产生积极的影响，这就要求教师更多地重视“引导”的作用，在确定教学目标时，注重根据学习和环境的变化，使学生学习积极、恰当。目标导向下的欲望。充分发挥学生的主体作用，做到成功，受到鼓励。

大多数教师逐渐认识到，在学习和体验的过程中，分层教学的实施离不开教学的针对性和有效性。有效的分层教学不仅有利于不同学生的共同进步和教学绩效的大幅度提高，而且对促进教师教学技能的提高和提高具有积极的作用。效果。因此，从促进教师和学生共同进步和成长的角度出发，教师分层教学的动力得到了极大的增强，在具体实践中体现了教师分层教学的激情和无与伦比的创造性。

二、科学分层、发展评估

在实施过程中，我们坚持分层教学的发展必须符合学校的实际情况，坚持逐点、一步、不求宣传的形式，只追求当前的实际效果，不求要求，只求适合。同时，在推广过程中应注意为教师提供方法指导和方向指导。针对学校不适合大规模课堂教学的具体情况，初步探索并形成了一种基于学校条件和学习条件的分层教学组织形式。

结合我校心理健康教育的特点，通过简单的心理量表，辅以基本的学术水平测试数据，掌握不同学生的认知风格和学习特点，使教师能够将教学课程划分为三个层次来确定基准。教师应掌握粗糙而不精炼，不生而不生的原则，充分考虑学生的自尊和发展的可塑性。

三、试点先行，总结提高

在推广过程中，我们选择数学、外语和思维在分层教学中进行探索性实践，总结、提炼和推广传统管理中的“四个环节”，

（一）教案学案编写

学校需要一个预备小组，组织教师在同一组精心设计的教学计划中，全面了解教材，掌握整本书和单元教材的主要内容，并对能源需求的要领有明确的认识。在2：5：3划分的基础上，教学内容和要求在教学布局上形成了分层分布。根据不同学生的发展需要，设定分层可跨越的步骤。同时，根据教学计划的内容设计和巩固相应的练习，使学生的基本技能发展，特别是学生的分层训练，成为有效激发学生学习兴趣的有力杠杆。

（二）集体备课环节

毕竟一线教师的个人战斗力是有限的，特别是在分层教学过程中，教师对教材“二次开发”的理解和能力尤为重要，这也是我国普通教师所缺乏的。因此，我们大力提倡和完善集体课程体系。在集体备课过程中，教师应交流和演示课堂教学的组织、讨论的重点和难点问题，探索采用适当的教学方法，及时修改和完善自己的教学计划。还有学生。学习计划，形成新的教学计划，学习计划，并让同一组的教师在共享教学资源的基础上结合课堂的实际修改。

（三）课堂教学环节

通过“一人一课”示范课程研究和案例研究，帮助教师在课程中提高专业水平和分层教学能力，引导教师更加关注学生，努力使所有学生都有所收获。正确处理课堂中“优、中、差”的关系，达到相同的点和不同的点、点和组合。在实践教学中，2：5：3并非不可逾越的差距。它不仅是一个分层的边界，而且是连接所有学生共同进步和成长的沟通纽带。

（四）作业设计和批改

工作设计和学习计划设计要有针对性和层次性。作业批改方法可以灵活多样，如三分钟的课堂测试，可以修改，学生交流，抽样等，组长每月检查作业并提出改进建议。学校还定期审查课程计划和学校计划，学生有机会评估和检查教师的工作。

四、在评价手段的选择上提倡互动和激励

分层教学是为了最大限度地促进每个学生的發展。这是我们分层教学的最终目标。因此，在实施教学评价时，我们追求发展和多元化，最大限度地发挥教师的积极性和学生的积极性。在教学评价中，引入“比例定位法”来确定班级中个体的相对变化；引入“权力评价法”对学生的名义成绩进行合理的评价；对处于微妙地位的学生引入“知识点计分分析法”。并对教师的潜在生长点进行了评价，并采用知识点成果分析法，使教师在教学中明确、合理的定位和有效性。总之，基于大数据时代的科学分析和评价方法也将为我们继续开展分层教学提供技术支持，这将使我们在教学改革和实践的道路上越来越坚实。

参考文献：

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[2] 李艳霞.创建多元校本课程 促进学生全面发展——沈阳市光明中学国家课程校本化的实践探索[J].中小学教学研究，2017（10）：61-64.

[3] 权红.开发多元校本课程 推动学校特色发展[J].中国民族教育，2017（10）：71-72.

[4] 周静.IE理念下的分层教学校本研究[J].教育导刊，2014（04）：81-84.

（作者单位：贵州省毕节市七星关区毕节八中）