分层教学法在初中体育教学中的运用研究

张勇新

在传统的初中体育课堂中，通常是教师处于主体地位，即只是按照教学大纲的要求来进行统一授课。如此一来，既背离了体育教学的初衷，又难以兼顾全体学生的学习需要，进而极易导致课堂教学效率的低下。在此背景下，如何在最大限度上尊重学生的主体差异，满足不同学生的学习需要，已然成为当前广大体育教师思考和研究的重点问题。下面，笔者就结合自身教学实践，对分层教学法在初中体育教学中的具体实施策略做些总结。

分层教学 初中体育 目标 训练 评价

【中图分类号】G633.96【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0096-01

分层教学，指的是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将其科学地划分为几组各自水平相近的群体并区别对待，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。将分层教学法有效运用于初中体育教学中，不仅可以从极大程度上克服由以往“无差别”教学模式所带来的种种局限，而且还能够充分挖掘学生的运动潜能，从而有利于促使体育教学的有效性和实效性在最大幅度上得到提升与发展。

1.分层目标——尊重差异，兼顾需求

教学目标作为一切教学活动的出发点和落脚点，其对于教师的教学工作起着十分重要的导向和支配作用。因此，要想推动体育分层教学的顺利实施，首当其冲的就是要对教学目标进行分层，以使接下来的教学活动能够有据可依、有理可循。这就要求广大教师一定要在充分了解并尊重学生主体差异的前提下，科学、有效地对教学目标进行合理分层，以使全体学生都能够享有平等的学习机会。

例如，在田径教学之初，我先是对全班学生进行了一次模拟测试，以便能够充分了解并掌握学生的身体素质和成绩分布情况。之后，为使课堂教学更具针对性，我据此将全体学生划分为了A、B、C三个层次，并制定了分层教学目标。A层学生：将教学重点放在训练学生快速力量、速度耐力以及灵敏、协调等身体素质和快速反应能力上，并尽可能多地给予学生自由练习的时间；B层学生：根据学生的具体情况，让其自由选择是想提高自身的速度耐力或快速反应能力，并将教学重点放在短跑基本动作的讲解上；C层学生：重点讲授起跑和起跑后加速跑技术，以逐步提高学生的运动技能。如此一来，通过对教学目标进行合理分层，既尊重了学生的主体差异，又兼顾了全体学生的学习需求，从而有利于切实提升体育教学的普惠性。

2.分层训练——因材施教，提高效率

课堂是教师“传道、授业、解惑”的主阵地，是学生获取知识的主要途径和实现师生良好互动的舞台。因此，是否能够对课堂教学进行合理分层，在很大程度上决定着分层教学是否能够得以有效实行。因此，作为初中体育教师，我们应当在对教学目标进行分层的基础上，根据学生在身体素质、过往水平和能力倾向等方面所表现出的主体差异来进行分层训练。这不仅是因材施教理念在体育教学中的集中体现，更是提高课堂教学效率，促进学生能力发展的必然要求。

在排球课上，我先是向学生讲解并示范了正面双手垫球的动作要领。之后，我让学生自由练习，并根据学生对知识掌握程度的不同将其划分为了几个小组。在分组练习的过程中，我对各个小组分别予以了富有针对性的指导和点拨。比如，针对体育基础较为薄弱的学生，我会为他们分步示范动作要领，直至其完全掌握为止；针对中等层次的学生，我鼓励他们通过互相交流来自行掌握动作要领，同时有不懂的地方要及时向我请教；而对于学习能力较好的学生，我则尽可能多地给予了他们自由练习的时间，并要求他们在发现问题后自行寻求解决办法。如此，通过分层训练，不仅使不同层次的学生都能够学有所获，而且还大大提高了课堂的教学效率。

3.分层评价——增强信心，共同发展

受传统应试教育思想的影响，当前广大初中体育教师对学生体育水平的考核和评价方式都十分单一，即没有考虑到学生在诸多方面存在的个体差异，而只是以同样的标准去要求学生。如此一来，不仅在极大程度上挫伤了学生参与体育锻炼的积极性，甚至还会导致一部分学生对体育学习产生极为强烈的抵触情绪。因此，在体育教学中实施分层评价就显得尤为重要，其无论是对于增强学生的学习信心，抑或是对于促进学生的共同发展都有着十分积极的促进作用。

每当对学生进行体育测试时，我都会在很大程度上参照学生过往的体育成绩来对考核的内容和标准进行分层。首先，针对高层次学生和低層次学生的考核内容是不同的。以“长跑测试”为例，高层次学生是1000米测试，低层次学生是800米测试。其次，针对不同层次学生的考核标准也不尽相同。针对优等生而言，85分达标；针对中等生而言，75分达标；针对后进生而言，60分达标。此外，针对身体素质特别差的学生，我则会对其适当放宽要求，并结合其课堂学习表现和体质增长情况等作为综合成绩。如此，通过分层评价，不仅增强了学生的学习信心，而且还充分挖掘了学生的运动潜能，进而有利于促进全体学生的共同发展。

总之，实施分层教学对于改善当前初中体育课堂低效的教学现状具有十分重要的意义，这就要求我们一定要立足于学生的实际情况，并在充分考虑并尊重学生身心发展规律的前提下制定不同层次的教学策略，以使全体学生的体能和运动技能水平都能够得到不同程度的发展与提升。

参考文献

[1]朱晓华.分层教学在初中体育学科的应用[J].中学课程资源，2016（08）：18-19.

[2]陈字余.探讨初中体育如何开展分层教学[J].当代体育科技，2016，6（12）：74+76.