中学语文讲练结合教学模式的运用

林贵珍

新课程强调在传授语文知识的同时，发展学生的自主学习能力。这就对初中语文的教学提出了新的要求，即初中课堂教学要充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生参与语文教学的过程，使学生初步具备语文自主学习能力。自主学习的课堂需要教师在不断的实践中创立有效的教学模式。

初中语文 讲练结合 自主学习

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0073-01

中学生年龄不大，思维发展和已有知识经验有一定的局限性，自主学习离不開教师的引导，教师的引导除了教学期间的语言指导，还可以用讲练结合的形式引导学生自主学习。教师在教学中做出一种新的教学过程设计，它不仅是以学生作为主体，对每一节课的具体过程进行预计和目标设计，更是以学生的整体素质提升为目标的教程指导，有着优化课堂教学的意义，改变学生学习方式的作用。教学设计的目标有三个主要的功能：一是，教师通过创设问题情境、观看影音资料、回顾旧知识等方法，呈现课时学习内容，激发学生的兴趣，促进学会主动学习的积极性；二是目标教学的目标设计要能引导学习活动的开展过程。三是课时目标的设定要具体明确，具有可测量性。目标教学的目标设计具有导向作用，激发学生的学习兴趣，促进学习活动的开展。

1.讲练结合教学模式的运用

（1）学生自主学习的引导

在课前的预习上，讲究一个“联系旧知识，刺激新兴趣”的学习观念，这对教师的导学案的设计很具有挑战性。首先，教师对自己的学生的学业水平要有一个整体的了解，这里涉及到最近发展区的问题，教师根据学生的最近发展区水平，联系学生们的生活实际，设置导学案。初中语文导学案的设计与以往的预习不同，可以是对生活中的某个语文现象的观察或设计，也可以是探索性的问题研究等，其内容和形式是没有局限性。例如：在人教版初中语文第一单元的课文《在山的那边》中，学生几乎都能够理解课文的表层意思，并且因为文章的简短，学生在5分钟左右基本都能掌握，如果没有教师的引导，课堂自主学习的大多数时间基本在混乱的课堂中浪费。而教师如果以导学案引导学生进行思考，文章中的山和海是现实中的的山和海吗？作者童年是怎样理解山和海的，长大后对山和海的理解发生了什么不同，山和海的深层含义是什么，在追求看到海的过程中需要克服什么样的困难？通过引导学生发现这些疑问，来促进学生产生认知冲突，促进学生进一步学习课文。学生在进一步的阅读中，掌握深入分析文章的技能，提高语文阅读理解的能力，并在学习中掌握作者童年所理解的山和海就是现实中的高山和大海，但随着年纪的增长，对海的理解是人们的一种梦想和希望，而山是阻碍诗人通向他无比向往的“大海”的一个屏障，是一种阻碍他梦想实现的现实存在。这“山”不是一座山，而是无数座山。爬山比喻艰苦奋斗，群山比喻重重艰难险阻。所以这首诗写了诗人对人生信念和理想的追求，抒发了诗人渴望实现理想的感情。

（2）教学活动动态设置

初中语文的课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内将知识高效的传授给学生，是教师在进行导学案设计前的最大难点。根据导学案的内涵，在课程的进行中，教师要帮助学生，完成两个基本的教学目标：明确学什么和探究式合作的主要方式。新的课程改革后，我们的语文课堂不再是讲授式的、低效率的“讲读中心化”课堂，要充分利用丰富的教学资源，高效率的进行知识点的理解。这就要求在课堂教学中，让我们的学生明确这节课的目标是什么，这一点比较容易达到，在之前的前置性作业的布置中，教师其实已经将这一目标隐性的透露给学生，只要学生通过自己的合作小组对前置作业进一步学习，就会对这一课时的教学目标有着清晰的认识。例如：《济南的冬天》的教学难点是，第一学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法；第二体会作者通过景物描写所抒发的情感。我们以第二个重难点为例，设计语文课堂教学活动。首先，教师让学生用五个词语写下自己感受过的冬天，引导学生以小组为单位结合济南的地理位置，思考济南的冬天，并把学生心中济南冬天的词语写在黑板上，然后组织学生展开朗读比赛（标准时谁读出了感情），读老舍笔下的济南的冬天，体会作者通过对济南景色的描写表达的对济南的思念。济南是老舍的故乡，回忆起故乡老舍的心中总会泛起暖流，即使是故乡的冬天在老舍的心中也是温情的。其次是，以小组为单位，围绕老舍塑造的“摇篮安睡图、雪后小山图、山村卧雪图、玲珑水晶兔”进行阅读，画出关键词，描述简单的画面。通过欣赏老舍先生塑造的故乡冬天画面的形象，进一步理解济南冬天的温情，和作者渗透在景物中的感情。

（3）展开扩展练习

通过的课内练习，学生的理论知识得到了一定的丰富和充实，而应用技能的掌握还是需要理论和实践的不断结合，需要学生的不断实践。也就是说，这里讲的扩展练习不仅包括课内的学习，还包括课外的实践。例如：在《爸爸的花儿落了》的教学过程中，教师留下了二个问题，一是爸爸的爱和妈妈的爱有什么不同，在下课后同学们可以通过班级交流和网络平台展开关于该话题的讨论，文章采用的是插叙的方法，那什么是插叙，在课下找出几遍插叙的文章进行研究，并初步探索双线并行的写作和构思技巧；二是了解作家的作品和更加详细的背景。在这些问题的指引下，学生通过查找资料、调查访问、网络交流等途径进一步展开语文知识的学习，并在进一步学习中激发新的问题，展开进一步的学习，让问题成为学生不断学习的不竭动力。

参考文献

[1]吕桂宗.思想品德课“学导为主，讲练结合”方法的尝试——以“丰富多样的情绪”教学为例[J].学园（教育科研），2012（04）：82-83.

[2]黄俊雄.“学导为主，讲练结合”课堂教学改革模式在初中教学中的运用[J].考试周刊，2013（22）：21-22.