初中情境作文教学策略研究

李守怡

写作是语文教学中的重要组成部分，学生的写作水平是其语文素养的直接体现。初中阶段是学生养成良好学习习惯、提升写作水平的重要阶段。因此，在初中阶段作文教学过程中，教师应当依据学生实际情况选择科学有效的教学方式，进而更好的帮助学生记录生活、抒发情感。除此之外，还可以让学生养成良好的学习习惯，提高学生赏析能力，进而更好的提高学生写作水平。

初中语文 情境作文 教学策略

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0065-02

在新课改背景下，作文教学在中学语文教学中的重要意义也在不断显现。初中阶段是学生由少年到青年的重要过渡阶段，有着承上启下的作用，所以作为初中语文教师，更应当将初中作文教学作为关注重点。基于此，笔者首先对当前初中作文教学现状进行简单探究分析，而后针对其存在问题提出了几点解决策略，望为后续工作人员提供一些参考意见。

1.初中语文作文教学现状

（1）作文教学重技巧轻情感

众所周知，作文在语文考试中有着较大比重，几乎是总分的一半，所以很多教师都将其看做拉分项。为了帮助学生取得较好的考试成绩，教师在日常教学中大都是以传授写作技巧以及教授学生如何不丢分作为教学重点。在初中语文作文教学中，大多数教师的教学目标都是多写多练、考试拿分，这也是当前学校、家长对教师提出的实际要求。受多种实际因素影响，很多语文教师在教学过程中都会将作文技能训练作为教学重点，着重训练学生的立意、选材、结构等方面，忽视了学生的主观感受，不管自身时间如何，都必须要在规定时间内完成800字的写作。学生长期受此种思想影响，形成了“为了写而写”“为了得分而写”的写作意识。

（2）写作素材较为匮乏

在初中语文作文课堂教学中，我们常常会看到这样一幕：学生一边写一边数字数，一旦发现字数达到题目要求，就很快速的画上句号。这是学生写作素材匮乏的直接表现，整个写作过程应当是对自己已学知识进行总结、提取的过程，但是没有积累，又怎么“倾吐”呢？受多种社会因素影响，初中生对于漫画、明星有着极大的向往，阅读漫画、追星已经成为他们娱乐消遣的主要方式。与此同时，初中生的阅读量也相对较低，杂志类的课外读物都基本相同，名著大都是以《西游记》这种趣味性较强的读物为主，对于相对深奥的名著学生根本无法理解。由于学生写作素材来源基本相同，所以学生在写作过程中的引用素材相似度较高，导致文章毫无亮点可寻。

2.初中情境作文教学策略研究

（1）创设情境——激发学生写作兴趣

写作情境的服务对象是作文教学，其应用目的主要是在第一时间引起学生关注，进而更好的激发学生学习兴趣。在初中语文作文教学中，笔者依据学生实际情况选择了语表情境教学法。语表情境简单来说，就是教师通过语言单纯的描述某一情境，通过语言的形象、感情色彩等多种方式激发学生学习兴趣，引导学生想象，进而更好的帮助学生体验教学情境。此种方式适用于一些无法展示或模拟的情境写作教学。同时，随着学生年龄、年级的不断增加，教师应当加大语表情境应用力度，进而更好的促进学生抽象思维与逻辑思维的有效发展。

示例：部编版七年级下册第二单元—写作：学习抒情。

在本单元写作教学过程中，笔者利用故事创设了母爱情境：《生命的跪拜》是一个真实的故事。有一个屠夫，他以杀牛、卖牛肉为生。有一天，他还是如往常一样从集市上买回来一头牛，这头牛的体格膀大腰圆十分健壮，正在屠夫满心欢喜准备用屠刀杀这头牛时，屠夫发现牛的眼睛里好像有泪光在闪烁，可是死在屠户手里的牛已经不计其数了，屠夫不以为然准备再次下刀，这时，牛“扑通”一声跪在了地下，屠夫第一次见到这种情景，当时屠夫也吓坏了，可是受生计所迫，他还是照常将牛杀了，并按照惯例将牛开膛破肚，摘除内脏。可是在打开牛的腹腔时，屠户发现在牛的肚子里，有一个已经成型的小牛犊。这时，屠夫才恍然大悟，原来牛下跪不是想要自己活着，而是为肚子里的孩子苦苦哀求。动物尚且如此，我们的母亲更是这样。今天，请同学们为自己的母亲写一封信，表达自己的感恩之情。

在语表情境创设过程中，笔者以简单质朴的故事语言为学生讲述了故事，由动物的母爱引发学生思考，感情充沛，此种情境给学生直击心灵的冲击感。

（2）进入情境——激发学生写作情感

情境创设阶段是向学生撒下写作的种子，要想保证这颗种子顺利发芽、生长，教师必须要引导学生进入情境。并非所有的学生都可以自主进入情境，或多或少的都需要教师的引导与指点，只有学生真正进入到教学情境中，才能思考、解决问题。因此，在这一阶段中，教师应当尽可能的将学生短暂的无意转化为有目的的关注，并帮助学生融入其中。

第一，引导观察，获得认知

观察对于学生的知识理解和记忆有着重要意义。初中阶段的学生有着较强的好奇心与探索欲，但是在实际情境中常常会迷失写作主题，很难通过资料铺捉到切实有效的信息。因此，在教学过程中，教师必须要有目的地对学生进行引导。笔者认为，在观察過程中，学生应当注意以下几点：

首先，观察应当明确有序。在写作过程中，第一要明确写作主题，第二要在观察情境中提取与主题相关的事物，集中注意力。教师所呈现的情境可能是某一件事或者是某一个人的个人经历，此种情境较为宽泛，大多包含诸多次要因素，如若学生不能找到写作重点，失去写作目标，那么很难获取切实有效的认识。因此，教师在教学过程中应当时刻关注学生的观察目标是否正确。

比如在前文所提到的语表情境的例子，该例子的写作主题已经十分明确，要求学生写出生活中的母爱，感受母爱的伟大。在授课过程中，学生通过教师的引导走入情境，由于情境较为开放。学生一观察到的是当时屠户家的生活条件，这与写作主题显然是完全不符的，这只是材料中的次要因素。因此，在教学中，一旦有其他学生说出写作主题，教师应当立即顺势转变话题。

第二，观察应当细致全面

细致观察簡单来说就是发现事物本身或者物与物之间的微妙变化，在抓住事物特征的同时，发现当前事物的异同之处，进而更为深入的认识、分析事物。在观察过程中，教师还可以引导学生利用多个感官分析事物，进而更好的突出事物形象，加深学生印象。

示例：七年级上册第三单元——写人要抓住特点。

教师出示已经制作好的教学课件：同学们观察一下图片，想一想我们可以用什么顺序来观察任务？教师依据学生回答写出板书：由整体到部分。

教师：那么，在部分教学过程中，可以按照什么顺序来观察。

教师依据学生回答写出板书：由外貌到情感。

教师：请同学们自己练习说一说看到了什么样的一个人？注意要观察当前人物特点、表情等各个方面。

教师：整体观察这个人有什么特点？他的眼睛有什么特点？手呢？

整个过程中，学生在教师的引导下细致有序的观察人物。由整体到部分，由外貌到情感，非常细致的观察人物特点。因此，只有有序细致的观察，才能全面把握人物特点，进而更好的保障人物描写的生动性，突出人物特点。

（3）整合情境——形成书面语言

构思和表达是写作的核心环节。学生在进入情境后，通过细致观察、思考以及情感投入形成了一定认识并具备相应情感，其实学生对写作有着极大的兴趣，急于下笔。这极易导致出现一些意外情况，比如词不达意、句子表达不完整、写作材料缺乏等等。此时，为了更好的提升教学效率，教师应当及时引导学生在思维与写作之间架起一座桥梁。

第一，讲解基本技法

虽然写作无定法，但是一些基础的写作技巧与策略仍然需要依靠教师讲解来记忆，通过实践来掌握。只有加强初中语文作文教学训练程度，才能提升学生作文能力，帮助学生构建完善的写作系统。写作格局、立意构思、遣词造句等各个方面都离不开教师的有效指导。在初中语文作文教学中，教师必须要明确作文教学基本知识、基础能力的重要意义，通过切实有效的训练，培养学生形成良好的思维能力与表达能力，进而更好的提升其写作质量，提高教学效果。

第二，指导学习范例

为了更好的帮助学生将写作技法与自身思想进行有效结合，在初中语文作文教学中，教师可以借助学习范例，引导学生掌握基本写作规范，站在客观角度分析文章的成功之处，进而更好的为学生后续的写作提供素材。学生在范例学习中会有豁然开朗之感，此时，教师要抓住时机，要求学生立即写作，即使不能完成，也构成了一种良好的写作情境，为学生课后的写作奠定了良好基础，此种方式有着单薄讲授不可比拟的优势。

第三，学生整合进行写作

在写作过程中，教师还要引导学生将教师的指导与自身情感进行有效整合。在动笔之前整理思路，以列提纲的方式架构出整体框架。在此过程中，学生不仅整理了自身写作思路，还对自身的情感与思维进行了再次反思，并从中获得了新的认知。

总之，教师是决定写作教学发展的关键因素。新课改赋予教学更广阔的空间，也给教师提出更大的要求。教师应不断突破传统，更新教学理念，提高个人专业素养，革新自身教学方式，进而更好的发挥自身主导作用，让学生的写作有序进行、逐步提升。

参考文献

[1]王香平.初中语文阅读与写作教学新模式探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）.

[2]薛运钊.浅谈初中语文教学中如何培养学生的写作能力[J].学周刊，2018（23）.