问题教学法在小学数学课堂中的应用

唐秦

数学是小学阶段的一门基础性学科，其重要性不言而喻，同时其难度也是众所周知的，需要教师探寻诸多科学有效教学措施，助力教学目标达成，其中问题教学法就是一种较优的方法选择，然而最终有用与否还要取决于教师们的具体实施活动。因此，小学数学教师就需要不断基于日常教学总结研究问题教学法应用策略，以逐步优化具体教学行为，提高学科教学效率，实现优质教学。

小学数学 问题教学法 应用策略

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0058-01

小学数学教学过程中，问题教学法的实施包括教师提问与学生提问两种主要情况，假如运用得当，学生数学综合能力就可以得到科学有效的锻炼，进而提升到较高的水平。但是在现实教学活动中，很多小学数学教师都习惯于自己进行提問，且提问方式与内容比较单一，缺乏灵活性、丰富性，因此非但不利于学生数学成绩的提升，反而对所教学生数学知识学习积极性产生了不利的影响。为了改善上述现状，小学数学教师当前需要做的事情就是，基于素质教育理念要求优化问题教学法的具体实施方式，增加学生学习积极性，提升其学习质量及效率。

1.基于学情设题，提高学生学科能力锻炼效率

在数学学科教学过程中，要想使学生的相关能力达到预想水平，任课教师就需要基于学生各异的现阶段能力施以相应手段，使学生得到针对性的锻炼。具体在应用问题教学法的时候，小学数学教师就可以为不同能力水平的学生设计不同问题，鼓励学生积极动脑作答，提高学生学科能力锻炼效率，增强其学科能力。

例如，在带领学生们学习《线与角》部分知识内容的时候，进入课堂提问环节，我并没有立即向学生们提问，而是先对学生们的相关知识掌握情况进行了大致分析，从而依据实际水平将他们划分成了不同的层次，紧接着就为他们提供了系列不同难易程度的习题。具体对于数学知识掌握良好的学生，我鼓励他们解答“在放风筝的时候，为什么说根据风筝线与地面所成角大小可知风筝放飞的高度？具体该怎样做？”“一条直线由A、B、C三个点进行划分，那么其中有多少条射线？多少条直线？多少条线段？”等较难题目；对于数学能力水平稍差的学生，我则要求他们完成“手电筒射出来的线是什么线？”“角的两边与角的度数有着怎样的关系？”等问题的解答任务。这样全体学生都可以在努力研究学习中，基于自身现有水平实现进一步提升，大大提高了学生学科能力锻炼效率，增强了其学科能力。

2.诱导学生质疑，拓展小学生的知识探究思维

在小学数学学科教学过程中，教师设疑学生回答是较为常见的师生交流模式，有益于巩固学生所学数学知识，锻炼其学科技能，但是却不利于学生自主性增强与探究思维拓展。据此，在平时课堂上实施问题教学策略的时候，小学数学教师就可以打破以往的教学模式，适当地诱导所教学生进行深入思考，并大胆就相关学科知识提出质疑，进而指导其加以解决。通过此系列行为，小学生们的知识探究思维既可以得到有效锻炼，并实现了进一步拓展，有益于更多学科知识吸收与技能提升。

例如，在带领学生们学习《小数的意义和加减法》部分数学知识的时候，我根据学生情况以及教学知识，向学生们提出了思考问题，要求学生们进行解答。在此基础上，我并没有结束提问环节，而是引导学生对相关知识进行了深入思考，并鼓励他们积极对心中的疑问表达自己的看法。于是学生们就提出了“是不是小数的位数越多，其表示的数值就越大？”“小数点后边添零或者是去掉零会对小数数值大小产生影响吗？”“小数一定小于整数吗？”等诸多疑问，紧接着我就指引学生进行了科学研究解答。在此过程中，小学生们的数学知识探究思维就得到了切实的锻炼，并显著实现进一步拓展，有益于其数学综合素质的养成与提升。

3.结合生活元素，增强学生数学知识应用能力

数学学科知识与现实生活紧密相连，且小学阶段数学学科知识与学生生活的关联性更加显著，而小学生学习数学学科知识的重要目的之一就是应用其解决自身遇到的诸多现实难题，从而更好地生活。因此，在平时课堂教学过程中，在运用问题教学法开展具体教学活动的时候，小学数学教师就可以融合生活元素设计诸多现实性问题，益于学生数学知识应用能力逐步增强。

例如，在完成《小数乘法》这一部分基本数学知识讲解任务之后，在课堂提问环节，除了基本的问题之外，我还结合现实生活为学生们设计了诸多综合应用问题，如“已知小李家里三月份用水1159吨，用电957度，四月份用水1169吨，用电987度，其中水的单价为2.5元每吨，电的单价为0.5元每度。请同学们思考回答小李家里四月份所用水费和电费一共多少钱？”等。在具体解答过程中，学生们势必需要联系自己的生活经历，基于问题解决目的探索答案，那么其知识应用能力自然而然就得到了有效锻炼，思维更加开阔，有利于学生今后运用数学知识解决自身生活问题的能力大幅度提升。

总之，在小学数学学科教学过程中，问题教学法的应用已经极为普遍，但是并不是所有教师时时都能够用此方法达到预想的教学效果，因此，在平时知识讲授之余，教师们仍需就问题教学法具体应用策略进行一定研究活动，以尽可能保证其价值有效体现。

参考文献

[1]张洪银，巩素芳.小学数学问题情境教学的应用策略研究[J].中国校外教育，2018（32）：51+53.

[2]朱丹.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[J].数学学习与研究 ，2018（20）：118.