浅谈教师回应小班幼儿提问的策略分析

沈梦菁

小班幼儿从家庭初入学校，处于思维发展的关键期，此时需要教师正确的关怀和引导。本文分析教师回应小班幼儿提问的方式，阐述在保护幼儿好奇心的前提下，帮助幼儿形成勤于探究思维模式的有关策略。

小班幼儿 提问回应 策略分析

【中图分类号】G617【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0037-01

好奇好问是每名幼儿了解未知世界的直接反应。对于小班幼儿来说，他们才刚从家庭的单一教育环境开始走进学校、融入社会，提问不仅是认知需求的表现，也是获取自我发展的途径。作为教师的回应要尽可能科学，才能保护好幼儿的好奇心和求知欲，并有助于幼儿的长远发展。

1.明确幼儿提问意义，培养幼儿问题意识

作为幼儿教师要做好答问，必须明确提问意义。对于新奇的世界，小班幼儿无法想通的问题实在太多，如果他们的每个疑问都能得到适时合理的解释，他们一定会爱上提问，思维活跃性能得到显著提高。

一日生活皆课程。面对幼儿的求知型提问这样一种主动学习、探究的行为，教师应首先做到树立正确的提问观，用心理解幼儿的问题世界，引导幼儿积极提问，并关注提问对幼儿各方面能力的发展意义，切不可轻视幼儿的提问行为。其次，要想培养幼儿良好的问题意识，教师应创造宽松、自由的学习氛围，让幼儿在一个愉快、温馨的新环境中产生探究欲望。小班幼儿语言表达能力具有不连贯性和情境性的特点，更需要教师的耐心倾听和尊重理解，这是幼儿提问产生的前提，也是培养信任的基础。最后，鼓励幼儿探索及表达的自发行为，增强幼儿提问的信心，学习引导、激发幼儿提问，并且对幼儿已有的提问做出及时正确的回应。

2.积极反思回应策略，谋求幼儿能力发展

皮亚杰指出：三到四岁幼儿由原来的直观行动思维发生转变，具体形象思维开始发展。对于小班幼儿来说，现实的思维方式决定了他们仍离不开直观行动思维带来的直觉行动性，比如当同伴提问“你在画什么？”的时候，小班幼儿通常是无法解答的，他们并不会构思好后再下笔，而是边画边想，只有等画完了才能知道自己描绘的是什么。多数停留在“是什么”水平的提问，是幼儿对世界认知匮乏的体现，也是填补认知空白的常用方法。针对幼儿提出的天马行空的问题，教师要及时反思回应方式是否恰当，寻求幼儿多方面的发展。

（1）给予体验机会，变被动为主动。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：我们应要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。基于小班幼儿思维发展水平的影响，除利用口头的回应来满足幼儿的认知需求外，还应积极创造机会让幼儿在实践中思考，由此得到问题解答的回应支持行为是和促进幼儿思维发展相辅相成的。提高幼儿提问水平需要教师灵活运用教育机制，抓住教育契机，利用幼儿当下的观察和新鲜事物的刺激，及时抛出浅显易究的问题，变被动为主动，引发幼儿继发性的主动思考和提问。

（2）重视问题质量，促进追问升华。

刚入学的小班幼儿在集体活动及游戏中较为独立和专注。相反，在幼儿园一日生活的各个过渡环节中，幼儿提问的频率会明显增加。面对幼儿生活经验不足，对事物概念的求知型问题较多的情况，作为教师，首先要明确“是什么”这类思维卷入较低的认知层次问题是幼儿认知思维向更高层次发展的必经阶段。比如在午餐过渡环节中，幼儿对于菜品常保持有很大的好奇心。“老师这个绿色的是什么菜呢？”，面对幼儿对事物概念的提问，单纯回答“是”与“不是”则基本不会引发幼儿的追问，但如果换成恰当的引导性回应，幼儿的提问积极性则会明显提升。

（3）挖掘提问价值，引导共同学习。

每个幼儿都具有个体差异性，对于提问的幼儿个体来说，都需要教师的鼓励和支持，需要问题被肯定或被解决。如果不重视幼儿的提问行为，久而久之，便会造成幼兒不敢问、不想问的局面。教师如能通过幼儿的问题促进幼儿间合作，那么提问的价值将远远超过问题本身。教师引导幼儿把问题交给同伴，大家一起独立思考、交流碰撞、寻找答案，可以有效避免幼儿因长期求助教师而形成的依赖性，又可以建立幼儿的归属感和同伴间的信任感。良好的师幼互动、幼幼互动的学习氛围对于小班幼儿来说，更有利于其思维向更高水平的发展。

（4）家园合力共育，培养提问行为

家庭和学校是幼儿生活的两大主要环境，教师可以利用家长这一有力资源帮助幼儿获得提问后认知的持续开拓。当教师无法给予科学的回答时，可以让幼儿与家长一起查询资料后回园反馈再总结。这样不仅解决了问题，还增强了三方的情感连结。“延迟性满足式”的回应为幼儿的提问留白，有利于幼儿形成耐心等品质。教师还可以通过鼓励家长在平时生活中引导幼儿观察事物，传授家长正确的教育方式，以达到家园合力共育的目的。

现代教育的一切手段都是为了培养创造型人才而服务的，幼儿教育也不例外。教师要把握小班幼儿初探世界的时机，借幼儿提问来激发他们对未知世界敢于探索的精神。只有引导幼儿在疑问中探究，在探究中思考，在思考中追求，才能成就更多“好问”、“善问”的幼儿，这些品质和对事物始终保持着的好奇心，也将成为幼儿自身的宝贵财富，并使其终身受益。

参考文献

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