小学美术跨学科教学思路分析

李慧

摘要：随着我国教育体制的不断改革，社会各界越来越注重小学生的全面发展，美术作为一门人文学科，在各个学科中都有所涉及，为了推动学生的全面发展，小学美术教师在进行教学时可以将美术知识与各学科知识进行整合，开展综合教学，使学生将横向的知识与纵向的知识相融合，提升横向思维能力和整体认知能力，从而进行全面发展。笔者结合多年工作经验，初浅地列出了美术与各学辩综合教学思维心得与体会。

关键词：小学美术 跨学科 综合教学

随着新课程改革的推进，我国中小学对美术课程结构进行了调整，此次调整主要为了促进美术与其他学科的知识整合，通过美术学科这一主线，寻找跨越学科的切入点和融合点，将美术与各学科综合化，开展美术综合教学。美术作品的创作通常以文化环境为依托，具有一定的人文性。因此，美术教师在进行美术教学时要将美术与语文、数学、音乐、物理、化学等学科进行整合，开展综合教学，对学生的整体认知能力、创新能力和综合应用能力进行培养，促使学生进行全面发展。

一、美术与语文的综合教学

美术作品的创作通常以文化环境为依托，具有一定的人文性。从古至今，我国许多文人墨客不仅是著名的画家同时也是一名文学家，如我国以画虾出名的齐白石先生，他不仅是一位画家，而且是一位书法家和篆刻家。因此，教师在开展美术综合教学时要注重美术与语文的综合，通过整合美术与语文相关的知识点，激发学生对美术和语文的学习积极性。

例如，我国古代文人在作画时通常会以梅、兰、竹、菊四君子为题材，来象征高风亮节的风气，同时我国古代许多词人也喜欢以梅、兰、竹、菊作题材，其中最具代表性的就是宋朝的苏轼，他首次全面地阐明了文人画的理论，倡导了诗情画意的文人画风格。在绘画实践上，苏轼喜欢以墨竹松石为题材，通过墨竹抒情言志，表达自己不与世俗为伍的清高品德，以及对仕途郁郁不得志的抱怨。苏轼在绘画上讲求情感表现，不求形似，主张意气，其中最著名的就是他的《枯木怪石图》，在画中他打破常规，用行书和草书绘画，不求形似只重意气，通过自在的笔墨勾勒木石形象，将内心的情感表达得淋漓尽致。因此，美术教师在教授这些题材时，要将诗文与绘画结合起来，通过诗文解读画作，使学生通过画作看到诗人所表达的情感，从而激发学生学习的积极性。

二、美术与数学的综合教学

美术与数学之间有一定的关联性，如在数学课堂教学中学习三视图，需要学生拥有一定的空间立体感，此時可以将美术与数学相结合，通过学习美术透视画法知识并进行透视画法训练，使学生对绘画习作和创作进行透视分析，从而增强学生的空间想象力和三维立体感。同时教师在教学中还要注重引导学生将数学知识与实际生活相联系，利用图案美化生活。

三、美术与音乐的综合教学

美术与音乐作为培养学生艺术兴趣的学科，通过对学生进行美育，能在一定程度上提升学生认识美、发现美、欣赏美、创造美的能力。美术与音乐都是人们表达感情的重要途径，美术通过绘画产生视觉上的影响，而音乐则是通过旋律产生听觉上的影响。美术教师可以通过艺术的共通之处将美术与音乐知识进行整合，使学生通过或舒缓或激昂的音乐来欣赏画作，有利于培养学生对艺术家情感的理解，使学生通过美术表达对生活的感受。

四、美术与历史的综合教学

艺术是流动的历史，艺术家在创作作品时都会不自觉地带入当时的历史文化，通过艺术作品可以展现当时朝代的民族特色，其中《中国十大传世名画》是美术与历史融合的最好的体现。《中国十大名画》分别是洛神赋图、清明上河图、富居山春图、汉宫春晓图、百骏图、步辇图、唐宫仕女图、五牛图、韩熙载夜宴图以及千里江山图，通过这些艺术作品可以详细了解当时朝代人民的政治、经济、文化等方面的发展。

例如，《清明上河图》中张择端以长卷的形式，采用散点透视的构图法，将繁杂的景物纳入画中，使人们通过画中所绘的汴京清明时节繁荣景象，可以了解北宋的城市面貌和当时各阶层人民的生活。美术教师在进行教学时一定要注重讲授《清明上河图》的构图法，艺术家采用散点透视的构图法，注重节奏感与韵律的变化，构图疏密有致，体现了中国传统绘画的重要特点。

五、美术与物理的综合教学

在国外艺术作品中有相当一部分作品是通过物理方法进行绘画的，因此教师要在美术教学中将美术与物理知识点相结合，通过物理学的思想方法去理解艺术家所表达的感情。例如，美术教学中的透视绘画就是美术与物理知识的融合，学生通过学习平行投影的正投影图和轴测投影图以及与中心投影的透视图关系可以更好地理解绘画透视。又例如，莫奈的《印象·日出》，就是通过光谱中的色相来表现景物的空间感。

六、结束语

综上所述，在小学美术教学中，教师要主动将美术与其他学科知识进行整合，开展美术整合教学，以此来提高学生的整体认知能力、创新能力和综合应用能力，促使学生进行全面发展。

参考文献

[1]李道媛.初谈中小学美术的跨学科综合教学[J].青春岁月.2014（04）