让课堂成为学生自主识字的舞台

黄仁琼

“人生聪明识字始”，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端，因此，对一年级学生来说，识字是其语文学习的重中之重。而新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生的学习兴趣，培养学生主动识字的良好习惯，这势必要求教师采用生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去组织识字教学，让课堂充满情趣，让学生有滋有味地学习汉字，掌握汉字的规律，提高识字能力。

一、巧设情境，创设儿童轻松识字的氛围

情境教学有助于激发学生的情绪，能够使学生处于积极主动的学习状态，培养识字的兴趣，加深对汉字的理解和记忆。在上《比一比》一课时，我先让学生读“沙发”“电视”“茶几”“电灯”“书架”等词，再让学生观察本课挂图，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。而在教“面”时，根据低年级孩子的心理特点，我让学生在扩词的同时做动作──摸摸书面、桌面，指指前面、后面、上面、下面……学生在一种生动、活泼的氛围中充分感受“面”的涵义，加深了对汉字的记忆和理解。

二、引导自主参与，培养儿童自主识字的能力

《语文课程标准》关注学生学习的三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度价值观。所以我注重调节“教学结构”，引导学生自主参与。我坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开。如：加强学生利用拼音及已有的识字经验自学生字或者与同学合作进行学习，教师作恰当引导。这样使学生在学习中具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事的能力，从而达到为儿童营造一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。

三、开放教学方式，激发学生自主学习

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，开放教学方式，把快乐引进课堂，让孩子积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前閱读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，采取儿童喜闻乐见、愿意主动参与的、积极投入的方式和方法，达到儿童主动识字和自主识字的境界，使识字成为兴趣，成为自身发展的需要。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成朋友。所以在教学中，我经常采用“猜认生字”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“选难识字”“邮差送信”等游戏方法进行教学，希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助低年级的学生在不知不觉中识记汉字。例如，“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆──边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读──在小组长的组织下，学生去读自己的字卡，可找出难认的字拿在手里或摆在一旁；考──学生互相考认字卡，自己不会的跟人家学，别人不会的想法教；收──学生在音乐声中快速收字卡，边收边读。又如“找朋友”：在教学“灯”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是 ‘火字旁，谁来和我做朋友？”而拿到“丁”字的孩子边跑向拿着“火”字旁的孩子边大声说：“我是‘丁，姓丁的‘丁，我来和你做朋友。”两个孩子便把“火”字旁、“姓丁的丁”组合成“灯”字。

四、强化“主人”意识，培养识字能力

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”《语文课堂标准》第一学段的识字目标中也明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读生字。因此，我们应积极引导学生去发现、总结识字方法，发现、总结识字规律，从而培养学生的观察思维能力，以及识字能力。如学习“看”字，我让学生把手放在眼睛上，“手”表示什么？（手），“目”表示什么？（眼睛）；这样，学生不但理解了字义，而且很容易记住字形，也同“着”区别开了。开始是教师引导学生讲出来，慢慢的，教师在课堂上常常渗透这种做法，鼓励学生自己观察、发现、产生了“编字谜、儿歌、故事”等方法来识记汉字。因此，多利用活动，让学生在活动中识字，不仅学得轻松，而且学生的自主学习的潜能也会得到很好的发挥。

例如，“做做加减法”的方法，如火+丁=（ ）； 打-（ ）+火=（ ）。“念儿歌”，如将生字“拍、拔、打、踢、跳、跑”编成儿歌：“拍拍拍，拍皮球，拔河拔河拔拔拔，打球打球打打打；踢踢踢，踢足球，跳高跳高跳跳跳，跑步跑步跑跑跑。”“猜字谜”如来——米多一横竖出头；春──三人同日去春游。

寓教于乐的课堂识字，激发了学生识字的兴趣，增加了学生的识字量，增强了他们的学习自信心，提升了他们识字、学习的能力，使其在课堂上成为学习的主人，个性品质也得到了发展。