新课程理念下初中英语多音节单词语音教学之浅见

花绍彪

就随着英语课程改革的推进，高效的课堂教学已成为教师努力追求的目标。然而，在农村校，随着年级的提高，学生两极分化严重，单词量少，语音不过关，使高效教学犹如无米之炊。所以我们有必要帮学生渡过单词关和语音关。经过几年的教学实践，笔者发现适当重视多音节单词的语音教学是帮他们渡过单词关和语音关的一个有效途径。

一、进行多音词单词语音教学的意义

多音节单词的结构是个超语音结构。在多音节词中，音节与音节相连，重音和非重音同时出现，整个多音节单词像由几个单音节单词组成的意群一样。学生在学习多音节词的读音时，不仅可以学到连读、失爆、弱读等技巧，还能学到借助读音按音节记忆单词的方法。

二、进行多音节语音教学的方法

在教学中，教师讲解要力求通俗易懂，要善于借助学生已有的汉语拼音知识、已掌握的例词及已有的生活体验帮助他们建构英语语音知识。

（一）借助汉语拼音通俗地讲解音节，使学生学会为音标划分音节

汉语中一个汉字就是一个音节，每个音节由声母、韵母和声调三个部分组成。我们在为学生讲解时可借助汉语拼音。但任何一个单独的声母都不能表达一个汉字的拼音，所以声母自己不能构成音节。而声母就相当于英语的辅音，韵母就相当英语的元音。教师首先给出一些符合这些特点的音标，让学生划分音节。学生在练习划分音节的过程中还会不断地提问题，提问题的过程也就是学习的过程。关键是我们老师要及时地点拨。

（二）借助汉语拼音通俗地讲解重读与非重读，使学生在为音标划分音节的基础上能拼读音标

学生通过观察音标还会提出重音符号是干什么的。我们可以通俗的讲，它就像汉语拼音中的四种声调与汉字不可分割一样，重音也是音标的一部分，那么重音相当于汉语中的几声呢？我们可以通过下面这种方法实现汉语的正迁移：用读英语的方法读汉语拼音bizi"xiamian，让学生猜猜它的谜底。英语味愈浓学生愈不容易猜出，当我们用普通话再读一遍时，学生便会恍然大悟，bízixiàmiàn是嘴啊，为什么同样的音素，听起来却不一样呢？学生自己通过比较会发现，把bí音节和miàn音节读成较低的轻声，把xià音节读成较高的一声，而且轻声缩短，一声拉长英语味儿就出来了，再把轻声读得含糊些，一声响亮些英语味就更浓了。凭什么把xia读成响亮的一声，而把其他音节读成含糊的轻声呢？这时，老师告诉学生：凭音标中的重音符号。紧挨在重音符号后面的音节为重读音节，其他音节为非重读音节。注意重读音节不是重重地读，使劲地读，而是要把这个音节中的元音音调读高，音值拉长。知道了重音符号的作用后，教师再给出几组例词，让学生发现有关重读音节音调的规律。

同学们懂得了音节、重读、非重读及每个音节的音调后，就为他们通过音标读单词打下了基础。

（三）利用例词的示范作用帮助学生记忆读音规则，并帮他们学会在单词上直接划分音节，使其有可能见词形知词音

首先借助例词学习读音规则，语音规则的教学可不必过分强调开音节、闭音节、重读音节等名词术语，而以读音模式显示读音规则。如：be Hi go 三个词的读音模式显示 以元音字母结尾的音节中，元音字母读本身的字母音。

late these bike home use五个词的读音模式显示以一个元音字母加一个辅音字母+不发音的e结尾的音节中，元音字母读本身的字母音。

bag bed big dog /son but/put七个词的读音模式显示以一个元音字母加一个或几个辅音字母结尾的音节中，元音字母读相应的短音。

既然我们使用读音模式来判断不同性质的音节中元音的读音，还要教会他们为单词划分音节，才能使这些读音模式有用武之地。如festival划成fe-sti-val和fes-ti-val会导致两种不同的读音 和 把mountain划成mo-un-tain和moun-tain会导致第一种没法拼读，而第二种很容易拼出。把hot划成ho-t和把它看成一个音节也会发出 的音。所以在教学生划分音节时要让学生明白最基本的一些规则，如：①发元音或辅音的每个字母组合相当于一个元音或辅音，在划分音节时作为一个整体不能分开，如：mountain， mother。②一个词中，只有相当一个元音的字母或字母组合时这个字母或字母组合与其前后的所有辅音字母构成一个音节，即这个词为单音节词，如black，boat。③词尾的字母e由于不发音，与其前面的辅音字母不能构成一个音节，所以他们只能和他们前面的那个音节构成一个音节，如name。④在相当于两个元音的字母或字母组合间存在多个相当于辅音的字母或字母组合时，一般情况下，后一个音节只需一个辅音字母或辅音字母组合，其余辅音字母归前一个音节，如midday。

四、通过集中练习使学生内化拼读单词的技巧

在学生掌握了音素及重音、音节，读音技巧及一定量的例词后，必须经过一定量的训练，才能把他們内化成自己的东西。如果学生们只习惯根据音标直接读单词，时间久了，音标会读了，但读音规律就忘了，记单词还要死记硬背。为了防止这种情况的出现，我们不妨用下列方法：

学会音素——为单词划分音节——根据音标只为单词标注重音符号——根据学过的例词或读音模式试读每个音节——突出重音模糊非重音，试读整个单词——用音标验证试读是否正确（有的字母或字母组合存在两种读音或不符合学过的读音规律）。以mountain为例，先分音节 moun-tain——标重音"moun-tain——试读音节 模糊非重音 音标验证 。

通过多音节单词语音的集中教学，学生单词的记忆能力和朗读能力会有很大提高，这种授之以渔的方法明显使学生乐于张口，课堂气氛活跃，跟读磁带的效果明显。我也尝到了磨刀不误砍柴工的甜头，课堂的效率有了很大的提高。