浅析特校转化后进生教育

吕志娥

摘要：特殊教育学校中的后进生和所有的孩子一样是祖国的未来和希望，他们能否健康的成长，对家庭、国家以至整个社会都有相当的影响；因此，作为一个特殊学校的教师，做好转化后进生的工作就显的极为重要。转化后进生是一项复杂而又长期的工作，教师应该给孩子以信任、鼓励、宽容和强烈的爱，才能做好后进生的转化工作。

关键词：特殊教育；后进生；信任；鼓励；宽容；爱心

在现代特殊教育教学环境中，教师要把教书育人看作是素质教育过程中同一矛盾的统一体。中国的教育史告诉我们：教书容易，育人难。教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童”。热爱学生，尤其是热爱后进生是教师的职业道德。对于特殊教育学校的后进生则要给予更多的关怀，奉献更多的爱心。

爱永远是教育的真正内涵。如果没有爱，任何说服都无法开启一颗封闭的心灵；如果没有爱，任何甜言蜜语都无法打动一颗冰冷的心。惟有爱，才能点亮心灵的灯盏，驱除蒙昧，收获希望。要做好后进生的思想转化工作，就要给他们一份特别的爱，那就是信任、鼓励、宽容和爱心。

一、教师只要给孩子一份信任，就能搭起了一座沟通的桥梁

后进生与一般孩子的差异不仅仅在于行为上，更在于心理上。由于后进生在日常学习生活中，经常受到家长、老师和同学的批评甚至责骂，因而会滋生出一种抵触情绪。同时，由于后进生在改正缺点的过程中会出现反复，因而容易使家长和老师对他们缺乏信任。后进生与家长、老师、同学之间缺乏应有的信任，往往又会造成师生关系、同伴关系、家长与子女关系的紧张，而这种紧张关系不利于后进生的转化。因此，老师要充分信任后进生，帮助后进生找到值得信赖的角色感觉。

小明历来有小偷小摸的习惯，同学们暗地里都给他取外号叫“三只手”。而且整天无心上课，觉得学习没有意义，经常旷课、逃课，成绩一落千丈。我想找机会帮助他改掉这些不良习惯。一天，我去上课的时候带了一支笔（很漂亮的），下课的时候我出去一会进来就不见了，我问是谁拿了我的笔，同学们都没有出声，全部目光都集中到小明的身上，但是小明马上说：“你们别看我，不是我，真的不是我”。然后又把目光移向我，说：“老师，你相信我吗”？我斩钉截铁的说：“老师相信你”。我说完这句话后，小明激动的说：“老师，谢谢你。”事后我发现我的笔是被另一个同学拿去了，因为他觉得好看，就拿去看，结果没想到我一会就进来了。虽然这样不一定能立刻纠正他的不良习惯，但至少让他感受到了教师对他的信任。

意想不到是经过一段时间，小明的一些不良习惯渐渐改掉了，而且他的学习成绩也逐步在提高，一个学期下来，他的各方面成绩竟成为班里前十名的学生。

当然，要建立相互信任的师生关系，教师还得时时站在学生的立场上，让自己也成为一个值得学生信任的人。只有这样才能拉近教师与学生之间的心理距离，成为后进生转化的一个重要的感情基础。

二、教师只要给学生一些鼓励，就为迷途中的孩子点亮了一盏明灯

美国心理学家曾做过一项握力的试验。他请了三个人参加这项实验，第一次实验是在没有暗示和鼓励情况下进行的，三人的平均握力是101磅。第二次，实验时对他们进行语言暗示，告诉他们“体质很差”、“非常虚弱”，结果三人的平均握力只有29磅。第三次实验时，实验者用语言鼓励三个人，对他们说：“你们十分强壮”，以激起他们的自信心，结果他们平均握力达到142磅。这个实验告诉我们，鼓励的话语能够给人以勇气和力量，能激发人的潜力。常常给孩子一些鼓励，就如给钟表上足发条，给汽车油箱注满油，他们就会信心十足地走好自己的路。

后进生对别人缺乏信任，对自己也缺乏信心，许多时候，他们会觉得，我就那样，改不了了。所以，给予后进生鼓励和期待，鼓励他取得的每一个细小成功，期待他会做得更好，就为孩子点亮了心灵的灯盏。在教育过程中，对后进生所做出的努力，哪怕是一点点的进步都要给予诚恳的鼓励，并对他寄予期望。心理学研究证明，夸奖的话语常被人无意之中记在心上，即使不能够从理性上加以解释，仍然具有支持鼓励的力量。著名的罗森塔尔效应给我们这样一个启示：外来的对教育主体的期望，可以转化成一股巨大的动力，在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。因此，后进生的转化过程中，鼓励期待起建设作用，而惩罚抱怨起破坏作用。

我曾经从报纸上看过这样一件事：一天，一个小学生回家后兴奋异常，家长十分差异，便问道：“你今天怎么了，这么兴奋”？孩子高兴的说：“今天体育课上，体育老师摸我的头了”。在孩子看来，体育老师摸他的头，是看重他，喜欢他，令他有一种受宠若惊的感觉。老师们不妨借鉴这位体育老师的做法，通过摸摸头、拍拍肩、整整孩子的衣服、牵牵孩子的手等动作，让孩子体验到教师对他们的关爱。

三、教师给孩子一些宽容、赞扬，就会收获耐心等待后的一份惊喜

美国著名心理学家威廉 · 詹姆斯说：“人类本性最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重”。美国另一位心理学家杰斯莱尔说：“赞美就像温暖人心的阳光，我们的成长离不开它”。人人都渴望得到他人的赞扬，孩子更是如此。那些各方面表现差的孩子受到呵斥、批评要比得到赞美多得多，老师和同学们往往用另一种眼光看他们。生活在这样的氛围中，他们的自尊心、自信心就很难树立起来，往往会产生自卑和破罐子破摔的心理。乌申斯基说：“儿童所憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认什么事情做得好的那些教师”。任何一个孩子身上总有一点闪光的东西，教师要善于捕捉这些孩子身上的闪光点，点燃这些闪光点，把它扩展开来，使之发扬光大，适时地给以肯定、表扬。生活在表扬中，永远比生活在呵斥与批评、冷眼与漠视中好上十倍、百倍。它會使每个孩子扬起自尊、自信的风帆，会使每个孩子都抬起头来走路。

后进生在改正错误的过程中，不会一次两次就能够达到预期目的。俗话说：“心急吃不成热豆腐”，一些有了坏习惯的后进生，在改正错误的过程中常常会反反复复，所以要学会宽容，给孩子足够的时间。著名的历史学家欧文就说过，宽容精神是一切事物中最伟大的。我认为在后进生的转化过程中，宽容是一种感化引导的力量。

孩子在成长过程中不免会走一些弯路，如果恨铁不成钢的苛责和急功近利的矫正不能收到立杠见影的效果，那么，我们不妨手持爱的灯盏，用我们心灵的灯光为之引路。给孩子一份信任，就搭起了一座沟通的桥梁；给孩子一份鼓励，为他的每次进步喝彩，期待他下次可以做得更好，那就为孩子点亮了一盏心灯；给犯了错误的孩子一些宽容吧，有了你的宽容，孩子才能在一跌倒后又一次站起。同时，你还要给孩子足够的时间，耐心地等待他给你惊喜。“十年树木，百年树人”，说的正是这个理啊！

如果说“后进生”是“丑小鸭”的话，那么经过教师的精心抚育，他们一定会变成美丽的白天鹅；如果说“后进生”是“丑孩子”的话，那么经过教师的刻意调理，他们都会成为光彩照人的靓姐、帅哥。

参考文献：

[1]马锡武 《特殊教育》 [J] 1997年第4期

[2]徐文怀 《现代特殊教育》 [J] 1997年第1期

[3]张宝臣 史铁成 卢秀 《教育学教程》 [M] 哈尔滨工业大学出版社 1999年4月第2版