小学语文主题阅读教学策略的实践探索

项鸿华

摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要构成，通过大量阅读不仅能促进小学生语文综合能力的提升，拓展学生视野，发展学生思维，同时对其未来成长起到重要影响。主题阅读能够让学生在较短的时间内，通过大量阅读与主题相关的一系列文章，将课内与课外阅读进行有效整合，提高学生的阅读量，促进学生良好阅读习惯的养成，并且在长期的阅读坚持中，有效促进学生阅读能力以及综合素养的提升。

关键词：小学语文;主题阅读;教学策略

一、小学语文主题阅读教学的实践意义

（一）有助于培养小学生阅读兴趣

开展主体阅读教学实践中，以单元主题为引领，集合了多种文体形式和文本形式的课外阅读材料，学生在阅读的过程中，会对其中的某一篇文章、或某个事物产生兴趣，进而触发了学生阅读的积极性和主动性。比如在‘快乐的夏天这一主题阅读中，课外阅读拓展的材料就非常丰富，不仅有写景、抒情的、写夏天天气常识的等等，同时学生在拓展的过程中了解了夏天的动物、植物等等，这些丰富多彩的内容很容易吸引学生阅读的兴趣。

（二）提高学生语文素养

阅读能力是语文素养的基础，在主题阅读教学中，学生的阅读量得到了有效拓展，并在大量阅读的过程中提升自身的阅读能力、对语言文字的感知能力等，学生的词汇、语言材料不断积累过程中，他们识字、阅读、语言表达以及写作等方面的能力也会不同程度的提升，为提高学生的语文综合素养起到有利的作用。素质教育理念下，阅读对学生的发展起到了重要的意义。在主题阅读中，以单元为线索，经老师点播，小学合作探索等过程，学生可以更加深刻的掌握主题，通过大量阅读之后，围绕主题进行写作训练，学生写作能力以及语文素养的提升是必然的。

（三）落实学生主体地位

当前教学中正常情况下是一堂课学习一篇文章，学生能够在一堂课的时间内对文章内容有基本的理解，但是教师依旧不停的讲解学生只能被动的听，他们的主体作用完全无法发挥。在主题阅读教学的过程中，学生需要在一堂课中拓展更多的文本，大量的阅读面前为了给学生提供充足的阅读时间，教师只能抓住核心关键进行精讲精问，学生在这一堂课中，不断的与文本对话、思考、表达等，主体作用得以充分发挥。

（四）提高教师专业能力

主题阅读教学中，需要教师整合一个单元的阅读，以及扩展相关的课外阅读，教学需要的时间、教学整体设计、问题的核心、教学的目标、知识迁移的运用方式等等，都需要教师进行科学合理的分析研究，深入文本当中抓住其中的关键点。在这个背景下，教师的阅读能力肯定会提升。而在课外阅读文本的拓展中，教师具备广泛的阅读知识才能对学生进行有效的指导，在这个过程教师的专业能力潜移默化的得到提升。

二、小学语文主题阅读教学策略

（一）引导收集材料，激发阅读兴趣

相较于传统用的阅读教学方式，主题阅读更能激发学生阅读兴趣，调动学生参与阅读教学活动的积极性和主动性[1] 。信息化背景下的今天，学生阅读的渠道不再仅仅从教材当中获得，而是可以借助网络丰富阅读知识。在阅读教学中教师要对学生做好引导，激发他们阅读的兴趣，通过不断阅读促进综合能力的提升。教师要以教材文本为基础，引导学生通过自主搜集相关的课外阅读材料实现主题阅读。例如，在‘小马过河一文进行教学时，教师可以列举一些学生耳熟能详的寓言故事，让他们明确接下来应该去搜集什么类型的资料，然后让他们从图书馆、网络等等渠道搜集更多的故事。学生在搜集相关材料的时候会不由自主想起教师所举的例子，那么接下来的搜索会更具目的性。在开展教学活动时，教师可以让学生将自己搜集到的故事引入课文当中，学生阅读的兴趣会大大提升。并且他们在搜集相关寓言故事的过程中，可以对寓言故事的整体特点进行感知，为主题阅读学习活动的开展打好了基础。

（二）基于单元主题，凸显主题阅读厚度

人教版小学语文教材中都是以单元主题的方式汇编教材，也就是整个单元中有一个相同的主题。在实际教学中，教师可以以单元主题的方式开展教学，凸显主题阅读的厚度，提高主題阅读教学的效率。比如，五年级上册第二单元中的‘泊船瓜洲‘秋思‘长相思‘梅花魂‘桂花雨‘小桥流水人家，这些文章的载体不一样，但是每一个文本中都透露出对故乡和亲人的思念之情。在实际教学中，教师要抓住这个关键先将文本串联起来，让学生充分了解和掌握思想情感的表达方式。在实际实践中，教师可以将单元设定为‘悠悠思乡情的主题，根据阅读策略和相关要求，引导学生横向对比，使其将文本载体、写作手法、文章结构、内涵等等技能熟练掌握，进而提高语言应用的能力。

（三）紧扣文本情感，加强阅读深度

通过对教材的深入研究中发现，不论是内容还是情感，每一篇文章之间都有非常紧密的联系。教师要充分运用文本之间的联系去拓展教学内容，增强学生的思考和感悟，进而丰富教学内容，营造更加活跃的课堂教学氛围。比如，五年级上册的‘桂花雨和‘梅花魂文章中，两篇文章都存在借物抒情的特点，通过描写梅花和桂花的表现，抒发了作者对祖国的热爱，对故乡的思念。

再比如，教师开展‘体会不同作家写同一动物的写作风格主题活动中，可以将四年级上册的‘白鹅与‘白公鹅整合教学。先引导学生从‘白鹅文本中白鹅的特点，明确作者的表达手法。然后从文本的结构、描写方式、文字风格等方面与‘白公鹅进行对比，找寻两者的异同点，一直到本单元后面几篇动物文章，最后迁移到口语交际和写作当中，让学生在描写自己喜欢的动物时能抓住特点，表达自己的心情。这种方式能有效的帮助学生巩固知识，提高了学生知识迁移能力，以及阅读、写作和鉴赏等能力的增强。

（四）做好阅读指导，提高阅读效率

教师要帮助学生掌握阅读的技巧，比如，对文本的鉴赏、句式的应用、文章整体结构思路的分析等等。在进行主题阅读教学活动时，教师将同一主题的文章整合一起，文本可以不限形式，不限载体。利用这种方式强化学生对阅读技巧的掌握，当学生掌握了这些技巧时，教师可以在剖析文本特点的同时，设计相关的迁移性问题，锻炼学生思考和归纳的能力，激发学生阅读的兴趣，帮助他们消除畏难的心理。比如在‘邓小平爷爷植树的教学中，教师可以搜集‘朱德的扁担‘王冕学画‘这个规矩不能有等课外阅读材料，先让学生了解文本的内容，掌握人物刻画的手法，从中探索出人物刻画的基本方式。然后让学生从拓展的文本中选择一篇当做课外阅读文章，分析文章中人物刻画的手法。通过这种方式激发学生探索求知的欲望，进而更加深刻的掌握阅读的技巧。

总结：

小学语文阅读的目的是为打造高效课堂，促进学生更好层次的发展。通过主题阅读教学，学生主体作用得到充分发挥，阅读的兴趣明显增加，进而写作能力以及质疑能力都有不同程度的提升。通过大量的阅读，语言表达能力与沟通能力也有了明显进步，在日常交流中可以非常自信的表达自己的看法和见解。在实际教学中，教师应精问少讲，为学生留出更多与文本对话、思考、交流的时间，重视学生的情感需要，善于抓住核心问题，注重教学方式和手段，进而促进学生个性发展。

参考文献：

[1] 刘培培.小学语文主题式阅读教学设计研究[D].西南大学，2016.

（作者单位：江西省上饶市鄱阳县石门街镇段庄小学）