对于利用微课促进小学语文教与学的几点思考

邹静颖

摘要：现代化的教育教学手段正在迅猛的发展，在这个智能时代，信息技术进入课堂是大势所趋。对于一线教育者来说，了解技术、使用技术，并且能够沿着正确的方向开展探索，才是致胜的关键。此时，由一线教师自行开发的微课应运而生。我们应该让信息技术与学科完美地融合，发挥其在学科教学中的最大作用。

关键词：信息技术；微课；教学

众所周知，教育信息资源的根本目的是为教育教学服务，而决定资源运用的效益在于能否实现最大效度的实用性，能否满足使用者“适需使用”、“适时使用”、“适量使用”的需求。在这种情况下“微课”应运而生，它是由一种由常用教学资源类型组合和“生长”而成的新型资源。通过实验研究，我们发现在小学语文教学中巧用微课可以促进教师的教与学生的学。这既促进了教师的专业发展，也大大提高了学生的学习素养。

一、微课，使小课堂具有大能量

从“翻转课堂”、“电子书包”到“微博”“微信”“微电影”，“微时代”日渐风靡。现代化的教育教学手段正在迅猛的发展，在这个智能时代，信息技术进入课堂是大势所趋。对于一线教育者来说，了解技术、使用技术，并且能够沿着正确的方向开展探索，才是致胜的关键。此时，由一线教师自行开发的微课应运而生，这对于每天辛苦教学的老师和刻苦学习的学生来说都是福音。我们应该让信息技术与学科完美地融合，发挥其在学科教学中的最大作用。

微课是一种新的教学模式和学习方式，多采用“PPT+视频”的录制模式，其形式与内容生动、丰富，打破了小语课堂教学的时空限制，通过课内6至8分钟的微小视频的播放，帮助学生理解课文内容、解决课文疑难、明确文章主旨、培养写作兴趣等，能充分发挥学生学习的主体性、教师的主导性。

微课不仅是一种教与学的工具，更是教师和学生成长的新模式。教师每天上课、备课、改作业、辅导学生，时间对于繁忙的老师来说是奢侈品。长此以往，教师将陷入“不忙多做点，忙时就不做”的恶性循环。小学生持续注意力低，不能一整节课都保持兴趣盎然、精神十足，有的知识老师反复教授，仍然不能在有限的课堂教学时间里让每一个学生都真正理解，导致学困生常常“吃不了”，而优等生却常常 “吃不饱”。“微课”，不仅可以服务和提升教师的“教”，更能促进和发展学生的“学”。让学生把微课带回家，就可以随时随地、随心所欲的自主学习，打破课堂学习的“齐步走”的传统做法，让有能力的学生可以跑步前进，没学透的学生反复观看微课直至学会为止。有效的实现了教师“教”的资源和学生“学”的资源的互补，相得益彰。

二、微课，使备课具有生长点

传统的教师集备方式是围坐在一起，你一言我一语的展开讨论，这种集体备课的方式单一、乏味且低效，时间长了不免落于俗套。教师在互相聽课时总会有一个感觉，很想把最精彩的片段保留下来，所以应该有一种载体来承载这精彩的时刻。微课正好解决了这些问题。教师可以坐在自己的办公室或者家里，通过点播学校资源库或者网络上他人的微课来备课、评课等，改变了教师传统的围坐在一起你一言我一语教研的方式，突破教师传统的课堂听评课模式，也突破时间和地点的限制，给教师很大的自主空间。另外，教师还可以通过电子备课实现资源共享。

三、微课，使教学生动丰富

（一）促进教师的教

根据语文学科的特点，我们摸索出以习作课、新授课、古诗诵读课、复习课为主的四类微课课型，根据不同课型制作微课，帮助教师在课堂里顺利地、高效地讲解课文重点及难点、指导阅读习作、分类复习、典型练习训练等。教师在课堂教学时，尤其是兼任多个班的教学任务的老师，每天都要一遍又一遍的重复讲过的知识点，确实是辛苦又乏味的事情。因此有的讲解环节教师可以交给微课去完成。在课堂上，通过播放微课，既丰富了教学形式，又减轻的教师的负担。尤其在教授一些难点和传授方法的时候尤其适用播放微课。

（二）促进学生的学

分类别设计和制作微课，可以让学生有选择的点播微课，弥补课堂上的不足。我们通过对其中一个班的学生进行问卷调查后发现，100%的家庭有配备电脑，智能移动设备普及度达98%，有65%的学生每天使用这些设备去搜集学习资料、查找问题答案。100%的学生都喜欢使用课件进行自主学习。80%的学生表示每天晚上写完作业后都有时间在家复习当天的知识。55%的学生表示晚上家长没有时间辅导自己的学习。30%的学生表示自己学习存在困难，需要帮助。由此可见，利用微课辅助学生自学是有很大的发展空间的。

学生在课堂学习中客观存在个体差异，他们接受能力各不相同，把课堂上的知识点分门别类制作成微课视频，让学生在课外仍有机会自主去学习，去消化。可以利用班级Q群、微信群来设置微课资源库， 由语文老师和家长代表负责管理资源库。学生根据自己的需求点播微课，遇到不懂得问题还可以在线向老师请教，让学生尝试用多种方法学习语文，体会到改变学习方式所带来的好处。同时也有利于家长在家指导孩子学习，并了解到孩子在学校的学习内容。这样一来，更有利于学生接受知识，对教师而言事半功倍，可以说这是一举多得的做法。

为了检查学生是否真正通过微课掌握了知识，教师可以设计不同学习阶段的任务单：课前预习任务单、课堂汇报任务单、课后复习任务单。任务单好比导航图，学生在家自主点播微课学习时就有了方向和指引，学生对照任务单一一完成任务即可，然后交由教师检查。时间长了，学生的自学能力逐渐提高，自觉性也加强了。经过课题实践，我们形成了微课在语文课堂上使用的模式：课前根据任务单自学微课——课上根据任务单汇报学习成果——教师答疑解惑——评价、拓展、延伸。

四、微课，我们还要思考的问题

（一）培训研讨，提高认识

教师首先认识和理解微课的丰富内涵和意义。学校应该定期开展课题组的教学研讨会，共同阅读相关的学科文献，点播其他学校的教师微课观看学习，再交流学习心得。请电脑老师进行相关的技术培训，提高教师的信息技术水平。并通过与学生的沟通和对话，了解学生在使用微课学习过程中的各种情况，教师据此反思自身的教学行为，不断进行改进。

（二）建立资源库，微课常态化

每天都要教师制作微课会加重教师的负担，要使微课走进日常课堂，最好的做法就是建立起教师资源库，真正做到资源共享。并不仅仅是为了一节公开课，只要是教学有需要，就将教师的PPT配上声音制作成微课，使微课真正服务于教师和学生。有些不易做成的动画，则借鉴教学光盘里的现有资源，录制微课时再与自己的PPT融合在一起，这样做可以有效的减轻制作难度，而且保证了微课的质量。同时将教学设计也收进资源库里，并将教学设计编印成册作为校本实验教材。

微课是教育现代化的产物，也是教师智慧的结晶，它以“小身材大智慧”得到广大师生的青睐，加入了微课的小学语文课堂变得生动有趣。微课有积少成多，聚沙成塔的作用。通过不断地微学习，达到大道理、大智慧！

参考文献：

[1]《微课——区域教育信息资源发展的新趋势》胡铁生

[2]《微课的含义与发展》黎加厚

[3]《微课开发与应用研究》李婉嘉 徐晶

[4]《小“微课”，大“世界”》张一春