浅谈教师如何搞好特殊教育需要儿童的随班就读工作

马秀芸

特殊教育需要儿童，也可简称为“特殊儿童”，是指身心发展的某些特点在正常范围之外，且与普通儿童有较大差异的儿童。他们在行为或言语等方面表现出明显差异。这些差异使儿童在没有特殊照顾或帮助的情况下，不能在普通班级中同正常儿童进行同步学习。

为此，要搞好这类儿童的随班就读工作，作为教师，首先需要转变观念，明白“特殊儿童”不应该被嫌弃或忽视，他们比一般孩子更需要老师的关爱和帮助。

其次，作为教师必须具有无私奉献的精神。要知道“特殊儿童”在学习或生活上更需要“吃偏饭”（老师的单独辅导）。这就需要老师花大量的课余时间和精力对他们进行个别关爱。要做到这一点，老师需要有一颗慈母般的爱心，否则一切都是“纸上谈兵”。

再次教师一定要仔细、客观、真实地做好特殊教育需要儿童的个别教育计划记录。在做“个别教育计划”记录的时候，教师要慎重确定目标。在确定特殊教育教学目标时应注意：①要认真分析特殊儿童的现状，做到全面了解；②针对特殊儿童的个体差异，制定出符合个人实际的教学目标；③教学目标的制度应该有学校校长、班主任、家长等有关人员的广泛参与，共同制定；④目标要写得简明扼要、切合实际，不能过高或过低；⑤所确定的目标及指标必须经过广泛讨论才能决定，才能作为将来评价的依据。

在平时的教学中教师要注意对“特殊儿童”进行仔细观察，随时做好记录，根据实际随时对“个别计划”进行调整。

最后教师在平时的教学中要做好正面引导，尽量采用鼓励性语言教学，对特殊儿童的成绩和小小的进步及时进行肯定，帮助他们树立自信心。

在正面引导的时候要有针对性。学生的不良行为可能有其内在的因素，在引导、矫正之前尽可能查明根源。例如有的情绪与行为障碍儿童可能胆小、自卑、孤独、紧张，老师可以对他们更多地采用鼓励性语言；对于有的超长儿童，他（她）可能已不需口头表扬，可以让他发挥特长当“小老师”帮助其他同学，让他（她）有表现自己能力的机会。

对儿童的表扬应及时，批评也应及时，发现不良行为之后，应及时矫正。因为拖延时间约长，矫正就会越困难。

教师应灵活应用奖励与“惩罚”。奖励和惩罚作为调控手段，不仅影响特殊儿童学业的发展，而且对自身良好品质的形成，也起一定作用。

奖励分为物质奖励和精神奖励。老师应根据实际情况巧妙使用。例如：在我的班上有一个同学叫马某某，他在刚出生三个月时就失去了母亲，后来当他三岁左右时父亲又因杀人而被捕入狱。他一直是由爷爷、奶奶带大的，家庭情况又不太好。因此当他有一点进步的时候，或者帮助了别人的时候等，我就给他奖励一支铅笔或一本小本子。这样不仅强化了他的良好行为，而且还从侧面帮助了他，又不刺伤他的自尊心。但在上课他回答问题的时候，如果他答对了，我就口头表扬他“你真棒！”（或“你真了不起！”）。既是他答错了，我也会对他说：没关系，只要有胆量站起来就已经不错了，老师相信你一定会很棒！

虽然对惩罚的教育效果有人有不同的看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也有助于学生良好的习惯与品德的形成，但这里说的惩罚不是目的，而是矫正不良行为的一种手段。给予惩罚时，老师应让学生认识到惩罚与不正确行为的关系，要就事论事，使学生从心理上能接受，心服口服，不能讓学生产生敌对心理。如：前例中的马某某同学由于是在特殊家庭中成长的，所以养成了许多不良习惯（打架、骂人、说脏活等）。有一次有个同学反应他欺负一年级的小同学，我马上将他叫到办公室，问他打人是不是对的？他说：“打人是不对的，我以后再也不欺负小同学了。”可是第二天课外活动时，有个同学哭着跑来告诉我：我班的马某某打了他。我叫来马某某问他：“你为什么又欺负小同学？”他一言不发，只是低着头。我告诉他打人是一种不正确的行为，打人的孩子不是好孩子。你愿意做好孩子还是人人讨厌的坏孩子？他立刻对我说：“老师！我要做好孩子，我以后再也不打人了。”但是又没过四五天，他又欺负小同学，这次我叫来他，问他：“你为什么一次又一次地打人？”他又低头不语。我问他：“你知道自己错了吗？”他累流满面地说：“老师我错了，我不是好孩子。”我说：“只要你改正错误，你一定是好孩子，你愿不愿意接受老师的惩罚？”他说：“我愿意！”“那好吧！我罚你今天打扫卫生。”结果他扫得很认真，从此以后他再也没有欺负过小同学。在此需要指明的是这里的”惩罚”绝不是体罚或变相体罚。

总之，要做好特殊需要儿童的随班就读工作，教师不仅要具有一颗乐于奉献的爱心，而且任课教师还应经常与班主任、校长、家长等各方面人士多进行交流、沟通，共同来研究对策，采用一种行之有效的教育方法，最终达到与全体同学一同进步的目的。

参考文献

[1]特殊教育需要[M].甘肃人民出版社.