网络平台在高校会计学课程教学中的应用研究

潘霄雅

摘要：随着信息化时代的全面到来，“互联网+教育”引起广泛的讨论，在高校会计学课程教学中引入网络平台也成为越来越多教师的选择。本文主要阐述在会计学相关课程的教学改革中，包括网络课堂和慕课平台在内的网络平台的应用情况，总结出现的问题并思考应对措施，为下阶段的教学改革奠定基础。

关键词：网络平台;会计学课程;高校;课程

一、研究背景

经过若干年的积累，会计学相关课程的教学活动已形成了一定的模式，但也显露出一些问题。例如课程趣味性不强，教与学双方的主观体验都有待提高：案例教学受课时限制难以达到理想效果：学生在课堂表达自我观点的意识不够强烈等。为解决这些问题，一系列的教改举措在会计学相关课程的课堂教学中展开。借着“互联网+”的东风，网络平台在教学中的应用已成为大势所趋，我们的教学改革也是尝试利用网络平台，提高会计学相关课程的教学质量和学习效果。目前已进入教改的课程包括《基础会计》和《中级财务会计》。

二、网络平台在会计学课程中的实际应用

网络课堂的建设本身是对课程建设提出的要求之一，而我们在网络课堂建设过程中紧紧围绕任务展开，在现有的功能中选择部分进行建设，当然网络平台的含义不等同于网络课堂，前者大于后者。因此在改革尝新中，我们也精心选择了慕课平台的配套课程。

（一）网络课堂在课程考核中的应用

除了教师在课堂的基础教学互动外，网络课堂作为交互和协作的交流平台，有助于实现学生与教师间、学生与学生间的教学交流，如通过论坛答疑、文件传输、讨论组实现实时的、非实时的互动等。另外，通过开展问题探究式案例分析和自主探究式课题研究，可以促使学生进行自我探究或集体探讨。

网络课堂在课程考核中的应用主要是通过“在线测试”功能完成的。首先在网络课堂建立试题试卷库，可选的题型包括单项选择题、不定项选择题、判断题、填空题、名词解释题、问答题、计算题、论述题、证明题、阅读理解、完形填空、作文题。利用网络课堂直接导出的模板先行录入题干和答案，确定章节和难易程度等基本参数，为后续组卷做准备。根据《基础会计》和《中级财务会计》的课程特点，我们第一步选择了三种题型进行尝试，即单选题、不定项选择题和判断题。接着在“在线测试”功能模块中设计组卷策略，常用的可按章节组卷或按试题难易程度组卷。完成后，即可利用组卷策略生成试卷，系统随机选取不重复的试题，大大减轻了教师出卷的工作量。随后设定测试时间，学生可利用电脑等终端登录网络课堂平台完成测试。测试完成后，系统自动批改，学生可当场查看成绩。截至目前，已经利用在线测试功能完成了课程月考。

（二）慕課平台在辅助教学中的应用

为适应“互联网+”对会计教育的影响，在授课过程中，为学生推荐中国大学MOOC平台的同步慕课，要求学生课外自行学习慕课课程，在线完成每章自测题，成绩将计入课程平时成绩。“互联网+教育”的发展为教与学带来的红利是有丰富的在线免费课程资源，学生可在教师的指导下加以合理利用，形成课内学习的有效补充。慕课课程的考核自成体系，一般分为“合格”和“优秀”两档课程标准。完成学习通过考核可以获得慕课任课教师签发的结业证书或优秀证书。从改革尝试的情况来看，对自我要求较高的学生能够在通过学校课程学习的同时再收获一本慕课课程证书。

三、网络平台在教学应用中存在的问题与对策

在网络平台的应用中，曾尝试在课内让学生使用手机终端登录网络课堂及慕课平台完成小测验，发现教室内无线网络信号不稳定，出现无法登陆的情况，不利于教改的展开。

在利用网络课堂进行月考的过程中，发现系统存在一定漏洞，虽进行了必要的事前控制，专门制定了月考须知，但依然有尚未解决的难题，系统需要更加完善。最主要的问题是目前的网络课堂是一个开放的环境，学生可以登录他人账号完成测试，将网络课堂应用于正规考试的话，还需要在防止考试舞弊方面加强控制。另外网络课堂的自动阅卷优势主要体现在客观题上，对一些计算分析题的阅卷优势并不是十分明显。未来可考虑参照初级会计师考试等形式，将传统的计算分析题改编为客观题形式。

受限于眼下的师资数量，《基础会计》和《中级财务会计》仍旧是大班授课，教学班学生数的庞大在一定程度上阻碍了教改的顺利展开。在有条件的情况下，以40人左右的小班授课为宜。另外这两门课平行班较多，虽然笔者只承担其中一半的小班授课任务，但为了平行班之间的最终评价相对公平，所有教改内容均涉及全部教学班级，达到了全覆盖，解决了平行班的同步问题。

参考文献：

[1]杨煜琦.互联网+对会计专业学习的影响[J].中国管理信息化.2018年9月第21卷第17期.

[2]李珂，网络教学平台在高校会计专业教学中的应用[J].现代经济信息.2017年05期.

[3]王海洪.网络教学平台在高校会计学专业教学中的应用研究[J].商业会计.2012年04期.