应用型本科院校金融专业实践教学质量临控体系建设

邱兰 王丽娜 郭丽

摘要：教育部出台的《教育部关于全面提高高等教育质量监控体系》（教高[ 2012]4号）中明确提出要强化实践育人环节，增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时），要分类制订实践教学标准。同时，结合专业特点和人才培养要求，健全教育质量评估制度，建立以高校自我评估为基础，以教学基本状态数据常态监测。在此背景下，作为新型应用型本科院校，要想在众多应用型人才培养的高校中体现自身教学特色、凸显自身的办学实力和竞争优势就必须根据教育部的要求，构建一套从严约束、不断创新、不断完善、具有执行力的应用型本科院校的人才培养实践教学监控目标和完善的实践教学质量监控体系，为实践教学的高效开展提供有力措施。

关键词：金融专业;教学质量;监控体系

一、应用型本科院校金融专业实践教学体系

目前各高校金融专业的实践教学模式主要分为以下两种。

（一）模拟实训平台模式

模拟实训平台模式是指借助各教学实训软件，通过计算机和模拟场景搭建学生实训平台，通过平台来完成商业银行综合业务、信贷业务、票据业务、证券投资业务、外汇交易业务、个人理财业务、保险业务等具体环节的模拟操作。从而使学生对金融业的具体工作从直观上进行认识和理解。如个人理财业务实训平台，可以通过软件系统的应用让学生熟悉各类理财产品的特点、产品的资金投向、产品的营销、产品的收益率计算等。商业银行综合业务模拟软件涵盖商业银行对公和对私的各项存贷款业务、中间业务、银行会计业务，学生通过具体的模拟操作，能亲身经历商业银行常见的柜面业务。这种模拟实训平台的实践教学模式可以提高学生实际动手操作能力。

（二）实习基地实训模式

这种模式是在教学计划内开设金融企业参观、学年实习等课程，通过和相关金融机构签订实习协议或学习协议，定期安排或推荐学生到实習基地参观、学习。让学生可以直观了解金融机构相关的工作情节和工作流程，了解在工作中应该具备的专业知识，从而能在后续的学习中，有针对性地进行理论知识和专业技能的学习，为未来就业奠定良好的基础。这种模式也是最受金融学专业学生喜欢和认可的实践模式。然而在目前很多高校金融专业在执行这个模式中，流于形式。一方面是金融机构原因，因为大量金融机构多项工作涉及了大量资金和商业机密，不能够给学生提供直接操作或学习机会;另一方面是学校在实习安排方面，缺乏有效的监管制度，使得这种实习基地实训的实践模式流于形式。

二、新型应用型本科院校金融专业实践教学质量监控体系存在的问题

当前国内许多新型应用型本科院校对实践教学质量监控工作进行了积极探索，一定程度上规范了实践教学的开展，促进了实践教学质量的提高。但从对开设金融专业的新型应用型本科院校的调查数据和访谈文本分析来看，目前，实践教学仍是新型应用型本科院校教学质量监控的薄弱环节，其质量监控体系的构建还处在探索阶段，建设还处于相对初级的层次，面临较多的问题和挑战，如评价体系仍然沿用其他专业理论课程的评价标准，或评价标准过于单一、重理论轻实践等;同时实践课程质量监控体系的建设涉及各个部门和各个环节，也为其构建带来较大难度。目前实践教学仍是这些高校教学质量监控的薄弱环节，尚存在较多不足。

（一）以专业理论课程教学质量监控体系代替实践教学质量监控体系

随着应用型人才培养方案的确定，开设金融专业的高校在教学计划中均加大了对实践教学学时和学分，然后于实践教学的蓬勃发展不相适应的是实践教学质量监控体系的发展相关滞后。许多高校都将专业实践课程直接归入专业理论课的教学质量监控中，其教学质量监控体系仍旧采用专业理论课程的评价体系。主要从教师上课的授课内容，授课广度、深度等方面来进行监控，重点围绕教师教学、学生学习、教学管理和教学效果四个方面来进行考核。通过这些高校当前的教学质量监控体系可以看出，均没有突出实践教学自身特色和体现在教学质量监控方面的独特眭。

（二）金融专业实践教学质量监控主体缺乏广泛性

高校、金融机构和学生是质量监控的三大主要相关利益者。当前，许多高校金融专业实践教学质量监控体系的主体以学校为主，学生和金融机构作为监控主体的地位弱化。学生是实践教学的主要参与者，无论是在模拟操作中，还是在实习基地的实习中，学生都是实践教学资源的使用者及实践活动的实施者。学生对实践教学的情况，如校内外实践教学基地完善程度，设施能否满足因材施教的实践教学要求，实践教材选用是否得当，是否根据社会发展的需要和科技的发展及时修订教材，实验室的仪器设备完好率，是否满足现代实验教学要求，是否有完善的网络化实践教学和实验室管理信息平台，是否具有丰富的网络实践教学资源，实现网上辅助教学和网络化、智能化管理。是否通过实践教学具有较强的动手能力和实际操作能力，操作是否熟练等方面都具有发言权，但是目前各高校除了学期末的学生评教外，从其他方面学生均未参与到实践教学的监控中。

金融机构作为学生实习的主要场地，是校企合作的重要一方，也是模拟实训实践课程最后的质量检测环节。目前很多高校金融专业聘请银行等金融机构从业人员来校作为兼职教师，参与到实践教学中，但是很少有聘请金融机构从业人员作为实训课程督导专家的。从而没有实现金融机构在实践教学质量监控中的作用。此外，由于学生分散在不同地区、不同金融机构、不同岗位实习，也使得相关实践教学监控难以进行。

（三）金融专业实践教学质量监控内容的全面性和适应性有待完善

实践教学主要包括“人”（教师与学生）、“物”（教材或实践教学设施）、“时”（学时）、“空间”（实践教学基地）和“事”（实践教学任务）等五大基本要素。当前，学校对实践教学质量的监控主要集中在对教师教风、学生学风、实践教学信息平台建设、校内外实践教学基地数量等指标的评价上。在评价上，量化指标过多，如对于年新增几个实习基地，年人均扩建多少实训设备或实训面积。在实践课程评价指标中这类量化指标占分较高，使得很多高校，对于实践课程的建设浮于形式，追求实习金融机构的数量，而不重视实际给学生实践课程带来的效果。对于实训环节的评价，以学生系统内评分作为课程学生掌握程度的评价指标过于片面。对于实践课程教学改革、实践与创新、学生动手能力及实际操作能力评价指标评价不足。

三、实践教学质量监控体系发展建设对策

（一）建立突出金融专业特色的实践教学质量监控体系

针对金融专业的实践教学特点，形成明确的实践教学质量监控纲领性指导文件。以文件为总指导，按照人才培养方案的总体要求，以社会需求为导向，以培养学生的创新精神为主线，整合各个实践教学环节，积极构建分类指导、层次分明、相对独立的实践教学监控体系。监控体系从基础实践、专业实践、综合实践三个层次全方位展开。由金融专业所属学院或系制定实践教学质量监控指标体系，形成实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学条件体系、实践教学效果评价体系、特色项目评价体系为一体的具体指标评价体系。通过实践教学质量监控体系的建设，以评价促实践教学建设，使学生从实践教学形成学生求真务实的科学态度，严谨细致的作风，锻炼分析問题、解决问题的能力。同时为了保障专业实践教学内容能实施，学校教务部门和学院应对实践教学演示性、验证性、综合性、设计性、创新性进行全过程的监控，包括基础模拟实训环节和实习基地实习等等重点实践环节。通过这种举措，保证实践内容规范化、程序化，保证各环节都在全面的监控之中。

（二）形成三位一体的实践教学质量监控体系

在学校，建立学校、二级院系和教研室三级职责明确、结构清晰的教学质量监控体系。由教学管理人员、教师和学生组成多主体的校内监控主体系统，保障校内监控的全面性。在学校外部，随着校企合作、工学结合人才培养模式改革的深化，金融机构作为金融人才培养工作的协同者，必须渐渐融入学校人才培养工作各环节。因此，学校应当积极与企业合作，共同组建实践教学质量监控机构，共同组织、协调和反馈校内实践教学和金融机构实习质量监控工作，实现校内和校外监控协同发展。

（三）完善和动态发展实践教学质量监控内容

发展和完善监控内容根据实践教学要素内容。教学质量评价体系管理也要将教师管理、学生管理纳入其中，对于教师、学生的综合管理要求纳入系统监控范围内，对于基本要求要进行严格的考核，对于自由发挥的部分尤其是学生的创新能力、学生动手能力及实际操作能力要给予能力方面的综合评价。此外，教学质量监控体系中的质量标准要进行定期的修订，与时俱进，动态发展，修订周期根据市场变化周期而定。此外，及时调整监控内容及监控指标体系，保证监控内容能充分体现实践教学改革的特点和趋势。

参考文献：

[1]陈利荣，林娟.财经类高职院校实践教学质量监控体系建设研究[J].中国职业教育，2017（5）.

[2]王骏飞，谭平，特色应用型本科院校实践教学质量监控体系构建的探讨[J].价值工程，2017（7）.

[3]魏星，民办应用型本科院校实践教学质量保障与监控体系的构建[J].当代教育论丛，2017（3）.