Google Earth软件与地理模型结合的教学探究

周春南

摘要：一节地理课要调动学生学习积极性，除了运用传统的地理模型与课件结合教学外，恰当地运用Google Earth软件。动静结合会让教学更有效。本文结合课例就Google Earth软件与地理模型结合进行探讨。

关键词：地理模型；Google Earth软件；动静结合

一、问题的提出与解决思路

一节地理课如何能调动学生学习的积极性，特别是调动地理“学困生”的学习积极性，就在于能从学生自身实际出发，选取符合其认知水平并能调动学生已学知识来理解新知识，若用过难过乏的知识是很难调动学生学习积极性的。同时也要借助一些教具，以往在与学生一起学习八年级上册第二章第二节《中国的地形和地势》是我多数都是运用传统的方式来教学，教学效果不太理想。

于是我想尝试把Google Earth软件引入教学的环节，让学生能动态地体验中国的地形地势。

二、实施的过程

（一）第一次实施时：只用Google Earth软件引入讲解

课室的屏幕上，一个蓝色地球由小变大飞驰而来，同学们都惊呼起来。一堂别开生面的地理课正在进行，内容是《中国的地形和地势》。

“请同学们看屏幕上的Google Earth地球。俯瞰地球上的中国大地，同学们能不能概括出中国的地势特征，哪里高哪里低？分几级阶梯？”我引导着，学生们大多都能轻而易举地回答出：“西高东低，呈三级阶梯状分布。”

看到同学们饶有兴趣地学着，我的内心非常激动。

“到底中国的地势特征是不是像同学们所概括的那样：西高东低，呈现三级阶梯状分布呢，让我们一起前往实地求证一下。”我说完，点击鼠标，一瞬间我们就来到了黄海之滨的华北平原上。“它位于我国的第三阶梯。华北平原是我国三大平原中海拔最低的平原，大家看，现在鼠标所滑动到的这个地方海拔只有几米。”

我一边用鼠标在华北平原上滑动着，一边引导学生观察屏幕右下方海拔数字的变化。“我们漫步在36°N的中国太空上，一路向西，飞越了华北平原之后，我们就来到了太行山山脉，翻越了太行山就是位于第二阶梯的黄土高原了。同学们有没有发现，我们从东到西跨越太行山时，实时所呈现的海拔已经从500米以下陡然上升到了1000-2000米了？很显然太行山脉就是第二级阶梯与第三级阶梯的界山。”我说着，大家也点头说是。

我又接着介绍：“我们还可以通过Google Earth软件菜单功能，呈现东南-西北方向垂直于太行山的剖面图。该图更加直观地证实了，太行山就是两个阶梯的分界线。”“真是哦！”学生们都惊疑地说。

我继续引导：“我们放眼俯瞰黄土高原，呈现在眼前的是千沟万壑的景象。继续向西前行，我们来到了祁连山脉的东南端，越过祁连山，大家有没有发现，海拔从1000-2000米陡然上升至4000米以上？”同学们也注意到了。这时我抛出了一个问题：“现在展现在我们眼前是什么高原？”“青藏高原！青藏高原！”学生们纷纷回答。

“青藏高原位于我国第一阶梯上，被誉为‘世界屋脊。同学们仔细看：这里冰川广布，河湖纵横，是大江大河的发源地。”我说，“从海拔的变化我们同样看出：祁连山脉也是一座界山。而且，它是第一级阶梯与第二级阶梯的界山”大家也不约而同地表示同意。“从Google Earth软件菜单功能所呈现的东北-西南方向的垂直于祁连山剖面图来看，大家能不能判断出祁连山就是两个阶梯的分界线呢？”我问着，大家都给出了肯定的答案。

“再回到我们最初谈论的话题：实地求证中国的地势特征。”我一边说，一边通过Google Earth软件菜单功能，将我国36°N纬线的实时剖面图呈现给同学们。“从剖面图看，我们可以直观地得出什么结论？”“哇，真是西高东低，呈三级阶梯状分布的呢！”学生们纷纷说。“这也印证了大家先前的判断是正确的。”我总结道。

“下面，请同学们照着老师的样子，采取小组合作的形式，自己尝试在Google Earth地球上实地求证：沿32°N纬线的中国地势特征也是西高东低，呈现三级阶梯状分布。那个小组自告奋勇来挑战？”“老师老师，我们组！”“老师，我们会！”“老师，让我们来！”学生们积极踊跃……

最终，一堂别开生面的地理课在学生们的喜悦和收获中落下了帷幕。

（二）对第一次实施的追因诊断

这一堂别开生面的地理课不仅让我收获了欣慰和喜悦，也让我陷入了思考：究竟是什么造成了以前課堂气氛和教学效果偏差的状况？而Google Earth用于地理课堂教学的“魔力”又在哪里？通过追因，我把优势归纳如下：

1.我们学校的学生多数是基础知识不太扎实的学生，有些还会厌学，对地理学习感觉难以理解“学困生”数量约占一半以上。因为基础差，难以理解正在学习的内容，学习兴趣和积极性难以调动起来。

2.学生当中不乏一大批玩游戏高手，这当中就有不少是地理“学困生”。他们不仅空间想象力超强，而且有很强的猎奇心理。Google Earth软件在课堂上的运用，新颖，吸引了这部分学生的眼球，能有效地激发学生潜能，提高学生学习地理的兴趣和积极性，能将那些“游戏高手”们超强的猎奇心理和空间想象力极大地发挥出来。

3.参照Google Earth所显示的图像，学生们大多都能轻而易举地回答出中国地势“西高东低，呈三级阶梯状分布”的特点。Google Earth软件呈现的直观性，使地理学习变得轻松高效了。孔子说过的一句话：“吾听吾忘，吾看吾记，吾做吾懂”。借助 Google Earth软件，学生可以亲身探索，既让复杂难懂的地理知识变得简单易懂，使学生体会到地理课学习的乐趣，大大提高了学生地理学习的积极性，又让知识记忆更加牢固，使学生模拟探索大自然的活动成为了现实，学到了生活中有用的地理，符合新课标的要求。

当然，反思过后，我也同样发现单纯用Google Earth软件的弊端，具体分析如下：

1.Google Earth软件尽管功能强大，但在教学过程中还是不可替代传统的板书和课件演示。它虽然在地形地势的表现上很直观，却不能抽象出总结性的知识点让学生们记住并运用于考试当中。而且，每个场景都是图像，在短短的40分钟里，一个个场景就像过眼云烟一般，学生只可眼观而不可记录，遗忘率较高，这将使教学效果大打折扣。因此，课堂还是应该以课件和板书为主，作为展示抽象总结性知识点的平台，而Google Earth则负责重点难点的直观性展示。二者相辅相成，切不可喧宾夺主，本末倒置。

2.Google Earth的出现，使学生有了久违的新鲜感，但这只是暂时的。等过一段时间之后，学生对Google Earth的新鲜感渐渐褪去，出现“审美疲劳”甚至抵触情绪，可能又会回到当初那个沉闷的课堂，陷入重蹈覆辙的危险。

因此如何持续地激发和保持学生的新鲜感，让学生把学到的知识进一步巩固呢，第二节我增加了把地理模型引入课堂作为巩固复习的环节。

（三）第二次实施时：把地理模型引入进行巩固复习的环节

在第二个班的教学时，结合第一个般出现的问题，我增加了把地理模型引入课堂作为巩固复习的环节。也就是在运用Google Earth便引导边学习完之后，我及时地归纳和总结，然后用以往师兄师姐们自己制作的中国立体地理模型（如右图），运用这个模型检测学生所学的知识，当学生看到这些模型时，学生都情不自禁的兴奋，这时我就及时跟学生一起巩固之前所学，学生都很感兴趣的，我还引导学生把动态的画面与静态的地理模型结合起来对比，学生都觉得收获很大，我也觉得教学效果不错。

三、实践后的反思：

通过两节课的对比，我深深地觉得：一节地理课是否吸引学生的眼球，是否能调动学生学习的积极性，特别是调动地理“学困生”的学习积极性，就在于是否从学生自身实际出发，是否符合其认知水平和是否能调动已有知识来理解新知识，过难、枯燥乏味的知识和讲解没有市场。

本节课之所以成功，是运用了Google Earth软件。它的新颖、直观吸引了学生的眼球，而且，该软件强大的功能（如：呈现海拔、地势等方面）可以把原本抽象、难懂的地理知识转化为感性、简单、学生易于理解的形式，符合学生现有的认知水平，学生自己可以通过亲自操作自主学习。这样学生不仅愿意学，容易理解，在结合地理模型的巩固复习，让这部分知识通过自己实际操作和巩固复习，会记忆得更为牢固，使教学变得更有效。

本节课由于设备数量有限，不能让每個学生人手一台电脑亲自实践，一部分同学仍未有机会亲自操作获得知识，降低了教学的效果，有些遗憾。但可喜的是，我发现Google Earth还有很多我没有尝试过的其他的功能，其中相当一部分对教学很有用处。另外，随着科技的发展，出现了越来越多的有关地理和教学的软件，它们各有所长，各有新意。因此，能否继续开发Google Earth的其他强大功能，以及能否创新性地运用新一代的地理教学软件，也是我能否延续将Google Earth引入课堂所获成功的关键，我将继续努力。

基金项目：

本文是广东省教育科学“十二五”规划课题《运用地理模型进行教学的实践与研究》（立项号：2012ZJK027）与广州市教育科学“十二五”规划课题《《地理模型制作》校本教材编写与实施的研究》（立项号：2013B079）的研究成果）