浅议教学目标之功效

郭长江

任何课堂都要在课前确定好教学目标，确定好了准确、恰当、全面的教学目标，整个课堂才会做到有的放矢，一步一步向目标靠近，最终达成目标。因此，课前确定好教学目标也是教学流程中的重要环节。这是因为：

一、教学目标具有导向性

顾名思义，教学目标就是师生在教学活动中要完成的任务，要达到的目的。确定好了教学目标就指明了这节课要完成哪几项教学任务，应该往哪个方向去努力，从而使得师生互动的方向一致，思维一致，步调一致；而不会是东一榔头，西一棒子的，弄得一个课堂的结构杂乱无章。这样一来课堂结构就会井然有序，会收到事半功倍的效益。比如：我在教学《认识钟面》这一内容时，我所确定的教学目标是：1、会认识时针、分针、秒针。2、会认读整时和几时半。教学中我是这样进行的：先向同学们展示这节课的教学目标，学生阅读了教学目标过后，心中就有了底，知道了这节课的任务。学生心中也就有了努力的方向，面容上也露出了自信、愉悦的神情。然后在按课前预设的流程，一个目标，一个目标地去达成，课堂效益良好。

二、教学目标具有层次性

教学目标也叫做三维目标，即是分为知识目标、能力目标、情感目标。三个目标的层次逐次升高，往往在课前确定教学目标时，顺序不能倒置。因为在教学中，要遵循先易后难、循序渐进、螺旋上升的教育教学规律。学生在学习过程中，首先达成了简单一点的知识目标后，他們就会产生一种自豪感，增强了自信心，迸发了达成下一个目标的激情。这样一来整个课堂的师生互动将会是热烈的，积极主动的，顺畅的。反之，如果首先达成高一级的教学目标，学生没有基础知识的奠基，势必遇到困难，遭受到不必要的挫折，满脑的学习激情将顷刻被瓦解。这样的教学必然是事倍功半，是失败的。比如，在北斗镇中心小学的数学教研活动中，王茂清老师执教的有余数的除法，他确定的目标是：1、通过学生动手分一分初步认识有余数的除法的意义。2、经过除法计算理解有余数的除法的意义。3.联系生活实际加深对有余数的除法的在现实中的运用。王茂清老师制定的这三个目标具有由浅入深，循序渐进的层次性，在教学中如果将三个目标倒置，教学起来，学生会很吃力，师生互动会不很好，势必影响教学效果。王茂清老师按照他制定的教学目标进行教学，教学起来，学生学得轻松，学得积极，主动。课堂上师生互动顺畅，教学效果很好。

三、教学目标具有激励性

小学生注意力集中的时间往往是不长的，随时需要一些事物去刺激他，激发他们的兴趣，而教学目标正是很好的一种刺激物，并且小学生有很强的好奇心和好胜心，当老师把课堂的教学目标展示出来以后，他们就有一种跃跃欲试的冲动，巴不得早一点去尝试一下，尽快达成目标。当他们达成了第一个目标后，孩子们那种喜悦感、自豪感、好强心将驱使他们向下一个目标挺近。通过这一个一个的目标的吸引，将大大激发学生的学习热情。记得在一次富家学区组织的数学教研活动中，承担主讲者的王军老师在教学“怎样画三角形的高”这一内容时，他确定的教学目标是：1、会说出什么是三角形的高，2、能说出一个三角形有几条高。3、会画任意三角形的高。当教学流程进行到学生很轻松地画出了锐角三角形的三条高后，教师借势引导学生自然而然地萌发了想知道，直角三角形和钝角三角形的三条高是怎么画的，那种冲动巴不得一下子全部学会。学生的学习兴趣，学习动力油然而生。再比如：我校的李友奎老师在教学整十数加、减整十数时。他制定的目标是：1、在具体情境中，让学生进一步体会加法和加法的意义。2、掌握整十数加、减整十数的计算方法。3、能口算整十数加、减整十数，体验算法的多样化。李友奎老师在教学中，档教学流程进行到整十数加、减整十数的计算方法时，学生的学习劲头大增，巴不得在班上多表现自己，一个一个争先恐后的举手回答自己的计算方法。这就是教学目标的激励性。

四、教学目标具有鞭策性

每节课的教学目标一经确定后，教师要花费很多心思去思考，采用什么方法达成教学目标，选择怎样的教学方法，即要根据课程标准，依据教材教学，又要考虑学生的认知情况和知识储备状况，还要审查一下学校现有的教学设备情况，综合以上条件后才能梳理出一节完整的课堂流程。这些一经确定的教学目标就会促使教师课前必要做充分的准备，还得思考一些预设外的情况。这就是教学目标的对教师鞭策作用。我在平常的教学工作中，深有感触，一节40分钟的课程，课前准备往往需要60——100分钟。偶尔有时准备不充分时，教学效果明显不如意。如果老师在教学前准备不充分，教学目标往往不能全部达成。在教学中就没有起到事半功倍的效益，既浪费了有效的教学时间，又耗费了学校教学设备资源。

总之，教学目标的确定在教学工作中既需要教师吃透教材，又要依据本班学生的认知情况和生活实际，还要把握好教学的重难点，才能制定好适合本班的教学目标。因此，教学目标的确定在教学工作中不仅举足轻重，还具有多重功效。只言片语，仅供参考。

（作者单位：仁寿县谢安乡九年制学校）