对小学数学作业批改策略的研究

曾宪超

摘 要：作业是学习体验最有效的标尺。它既能展现学生的学习状态，也能反映教学的质态，更能显现出学生的思维水平、情商水平；是促进教学改进的最佳窗口，也是学生修正学习的重要信息源泉。教师正确、富有创新的批阅方式，能促进学生与教师的有效学习沟通，实现师生之间的科学对话，促进学生自觉地回顾教材，反思学习历程，深层次解析知识架构，本文对小学数学作业的批改策略进行了研究和总结。

关键词：小学数学；作业批改；策略

一、唤醒自主意识，实现多元化批改

缺乏学生参与，没有学生经历的作业批改，是得不偿失的教学行为，也可能是劳而无功的教学行径。为达成批改的多方意识，就必须改进策略，使每一个人都有参与批阅，经历作业批改的过程，体味各种喜乐哀愁。

首先，引领自批。改变作业批改的一厢情愿模式，是当下教学改革需要进行的尝试。十年课改，努力凸显学生的主体意识，全力打造学为中心的教学模式，改革作业批阅方式，让自主性批改方式成为作业批改的有机组成部分，是课改精神的一个坚实的落脚点，让学生学会梳理自己的学习，学会甄别自己的学习成果，将成为有效学习的一种有益补充。如一般性的口算题、计算题、简单运用公式计算的几何题等，都要求学生先进行自我评价，让其给自己的作业定性评价和定量考核。在组织汇报，展示学生批改的过程中，展现分析思考的思维过程。这样長期实施下去，不只是让学生简单地判断对错，而是在提醒学生重新审视自己的解答过程，如计算类的运算顺序是否正确无误，计算的过程是否细致无差错；几何类的特征解析是否科学，公式运用是否精当等。当学生面对批改时，还需要他们静心审视、精心验证、反复推敲，从而促进认知理解，实现有效吸纳，自批作业的过程演变成学生重新学习、深度学习、敏锐辨析的探索过程，批改作业就成为一种自我挑战。利用自批模式，让学生体会批改作业的艰辛，从而促使学生学会审题，学会细心，体谅教师的辛劳，增强严格要求自己、努力踏实学习的信念。

其次，指导互批。采用小组研讨正确答案的方式，先让学生参与到答案的寻觅过程中，通过集思广益和群策群议等策略，使正确答案浮现出来。再指导小组中的成员进行一对一互改，并要求学生理清自己判断的道理，指明或画出出错的地方，或精彩的地方，或含混的地方，以引起同学的思考。然后，针对较为复杂或难度较大的习题，要给予必要的引领，让学生展示不同的思考结果，让学生在质疑、辨析中使知识的脉络逐步清晰起来，使问题的本质逐渐显现出来，从而达成深化理解、促进记忆、科学甑别的批改目的。

再次，鼓励反思。错误总是学习的孪生兄弟，批改能使学习中的错误浮出水面，为加强学生对数学知识的理解，督促学生“识错”“改错”而不再“重错”，教师需改进批改策略，一方面使学生参与到批改作业的过程中来，使其有一个反思的过程，另一方面，充分利用这些错误来拓展视野，激活思维，通过对它们的解剖与重新思考，实现认知的回顾与重组，加速认知建构，极力提升学生的数学素养，发展学生的数学能力。

作业批改与错例反思的有机结合，促使学生自觉地追溯学习历程，让自己置身于自主式学习模式之中，课堂将不再是学生难受的场所，而是学生走出接受、走进享受的快乐田园。学习写好错题反思，能够更好地纠正学习动机、总结学习经验、提升自主学习能力、强化自主学习意志。

二、改进批改策略，激发深层次反思

作业批改要引起学生的高度关注，不仅要在批改方式上进行改进，还要矫正批改态度，学生作业呈现个性化特质，作为教师，要学会换位思考，正确对待学生作业中出现的问题，不能简单处置，一叉到底和一勾到底都不能引发学生对作业的正确关注。要激发学生作业内驱动力，需要教师给出一定的个性引导，调动学生认知基础，用丰富的批改评价给学生以多种刺激，促使学生学会整合，并在快乐愉快的状态下形成正确的作业观。

首先，符號+评析，提高关注度。学生作业表现出多重特征，这是由于学生学习认知基础的不同所造成的。针对不同年龄的学生，教师要给出不同的批改策略，对低年级学生，教师要给出最为直观的符号批改，如“﹏+？”，这样的符号可以表示这里出现了问题，需要引起关注。画上“○”，表示此处有思维堵塞现象，需要重新审视。对高年级学生，教师要给出一些评析意见，指出问题，给出评价，引发学生展开深度思考。在评语批阅时，要注意引入创新意识，运用不同的评价语言形成多重冲击，以调动学生作业思维。

数学作业的评语设计需要体现渐进性，学生数学思想成长有一个过程，教师要观照学生学习规律的基本诉求，注意发动学生利用基本活动经验、数学思想为作业注入新鲜认知。如果教师的评语能够激发学生学习热情，诱发学生正确思维，不仅能改善作业品质，还可以丰富学生的学习视野，触发心理灵感的频现。在教学“转化策略”后批改学生的作业（六年级有180人，女生比男生少20%。男、女生各有多少人？），就可以给予更高的要求，促进学生深层次思考，多维度思考，让解决问题的路径变得愈加丰富。如“看到20%，你还有其他的思考吗？”“能用前面的学习经验来解决这个问题吗？”“画图的策略可以尝试吗？”等评语，让学生作业的缺点一目了然。教师要用学生最容易接受的语言给出有针对性的引导，让学生清晰地看到自己的不足，同时建立良性学习认知，提升作业品质。要善于研究，善于思考，善于联系学习。简短的评语，肯定了学习，引发学生展开作业创新实践，让作业不再成为学生的心理负担。

其次，访谈+汇报，提升思维度。作业批改引入访谈和回报机制，这是对作业批改的进一步深化处理，教师能够深入学生之中，和学生面对面展开交流，也就是我们常说的“面批”，给学生更多思维的机会。

总之，小学数学作业的批改是一门学问，更是一门艺术，教师要从学生实际出发，对批改方法和策略展开创新优化处理，利用多种符号、评析、访谈、对话等形式，切实遵循注重思路、注重鼓励、注重启发的原则，为学生提供更直接的学习机会，这对全面提升作业批改品质有很大帮助，也可以培育学生正确的作业态度，激发学生主动学习的热情。

参考文献

[1]兰恭生.小学数学作业评价的探索[J].小学教学参考，2014（35）.

[2]从蓓.小学数学作业批改之初探[J].吉林教育.2016（29）.

（作者单位：四川省会东县鲁吉镇中心校）