小学语文阅读教学有效性策略

李晓容

《小学语文课程标准》指出：“学生必须具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志。”阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。它是培养学生听说读写能力的重要环节，对于开拓学生视野，发展智力，以及学生世界观的形成，道德品质和意志品质的培养都有着很大的作用。在小学语文的课堂中，阅读教学所占的比重最大。因此，要落实新课改精神，切实培养学生独立阅读的能力，必须提高小学语文阅读教学的有效性。小学语文阅读教学有效性可以采取以下策略：

一、加强学习，转变教学观念，改变教学行为

学习能增长知识，学习能拓宽视野，学习能开启心智，学习能转变我们教学观念，有效的学习能让我们改变教学行为，成为提高语文阅读教学有效性的催化剂。

二、角色转换，建立学生自主课堂

学生自主课堂，即把课堂让给学生。这里的“让”有“五让”：保证充足的时间让学生自己读;创造表现的机会让学生自己说;强化自主的意识让学生自己问;把握训练的兴奋点让学生自己练;挖掘学生的潜能让学生自己学。

（一）让学生自己读

读是阅读教学中最经常最重要的训练，《语文教学大纲》中明确指出：中小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在课堂教学中，我们必须保证时间让学生自己读。

（二）让学生自己说

首先必须强化一种理念，变“差生” 为“差异”。课堂上，当一个学生一时回答不出问题，我们不防耐心地给予期待性的评价：“大家别急，让他自己想一想，相信他会弄懂”，让他们积淀思考、参与创造的信心。

其次，要“鼓励学生发表独立见解”。这是《语文课程标准》对中学生阅读要求之一。在教学过程中，教师可以在课堂教学中不知不觉的教给学生发表不同意见的方法，如：“××回答得不全面，我还想补充一点……”，“我对××的回答有不同看法，我认为……”，“ 我非常赞同××的观点，如果……那么……” 等。久而久之，学生就会模仿着批判性地发表自己的观点，同学们唇枪舌战，在生生互动、师生互动中学生的主体地位得到真正的落实。

（三）让学生自己问

学生从敢问到会问是一个需要经过反复训练的过程，不可能一蹴而就。

（四）让学生自己练

学生语言文字能力的形成，离不开语言实践。因此我们要注意把握学生的兴奋点。让学生自主选择、自主欣赏应用，从而形成一定的语文能力。

（五）让学生自己学

让学生自己学，就是把阅读课堂还给学生，让学生成为学习的主人，极大地调动学生的主观能动性。

三、灵活运用阅读教学方法，有效提高阅读教学效率

任何问题，解决方法是关键。阅读教学作为语文教学的重要的组成部分，也有方法可循。有效阅读教学的方法有：

（一）创设教学情境，提升激趣的有效性

要提高学生的阅读能力，第一步应该是培养学生的阅读兴趣。小学生社会阅历少、体会少，如何才能培养学生阅读兴趣呢？可以通过创设教学情境的方式来解决这个问题。要创设好恰当的教学情境，我们应在课前深入探究文章的特点，精心准备相关的多媒体课件、图片甚至实物，这样在课堂上才能让学生尽快进入阅读情境，产生直观的感受。

（二）精心设计课堂提问，拓展学生的发散思维

在小学课堂中，长期以来教师串讲串问的教学方式，使学生形成了对教师的依赖性，从而使培养学生独立阅读思考能力成为一句空话。在阅读教学中，我们应采用提问、讨论等多种教学手段来拓展学生的发散思维。

（三）理清脉络，培养学生的逻辑能力

在小学语文阅读教学中，我们要教会学生理清文章的脉络。只有理清文章的脉络，学生才能掌握文章的思路，才能让他们具有良好的逻辑能力，学会有条理地表达。通过理清课文脉络，可以让学生举一反三地掌握文章叙述的一般规律，从而提高他们的逻辑能力。

（四）巧用课文插图，培养学生的想象能力

阅读课文时，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在学生头脑中的只能是一行行文字，而无表象组成的生动画面。这样，学生就不可能进入作者所创设的意境之中，自然没有欣赏乐趣可言，更无法理解作品的意蕴。小学语文课本内容丰富，图文并茂，在阅读教学中可以充分利用教材中的插图来培养学生的想象能力。

（五）开展朗读训练，培养学生的阅读兴趣

小学语文教材所选的课文，每篇都有丰富的思想内容，每篇都寄托着作者的思想感情。要体会文章的感情除了通过创设教学情境，还可以通过朗读来实现。朗读需要注意以下三个方面：第一，对重点文段要进行反复朗读。第二，要进行范读。第三，范读一定要充满感情。

（六）尊重学生个性，让学生在阅读中体验成功的喜悦

《语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在阅读教学中，教师一定要认可学生的理解，尊重学生的阅读个性，采取多元的評价，让学生在阅读中尝到成功的喜悦。

（七）开展阅读鉴赏活动，促进学生读写能力的提升

课文不过是个例子，阅读课文的目的不光是解读，更是为了应用。因此，在阅读教学中教师应在学用结合上做思考，在读写结合上下工夫。写好作文的前提，除了要让学生学会观察生活，首先还要对课文进行学习和借鉴。小学语文课本中有很多文章非常优美，对文中精彩的句子要学习，对文章描写事物的方法也要学习。

（八）开展阅读方法指导，提高学生的阅读能力

阅读的方法有很多，按照读书有无声音，可分为朗读和默读。按照读书的目的不同，又有泛读、精读、跳读、通读、速读、略读、再读、序例读等。这么多的阅读方法，我们不能全部教给学生，但可以选择适合小学生的教给他们，让他们掌握，使学生在阅读时有方法指引，提高阅读能力。

（九）开展阅读技巧指导，提高阅读解题能力

古语说：“授人以鱼，不如授之以渔。”学生会阅读，但对阅读能力的考察是通过一道一道的阅读题目来考察的。其中就会考察语言概括能力、理解能力、解答问题的格式等。怎样才能让学生真正地拥有阅读能力，能准确地完成阅读考查题？只有阅读方法还是不够的，一定要教给他们阅读的技巧，回答阅读题的答题模式，才能让学生在阅读实践活动中形成能力，提高阅读的效益。