中学英语词汇教学策略

蔡陆川

一、问题的提出

当今社会生活和经济活动日益全球化，外语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。用语言获取信息、处理信息、整合加工信息的能力和用英语思维的能力，是外语运用的基本要求，但都离不开词汇的积累和内化这一前提。只有通过大量的、不断的语言输入，才能较充分地理解语言内容，感知语言结构，进而形成词汇的积累和内化。在有需要时，内化了的大量词汇就会被激活并外化为自然顺畅的语言输出，否则就是生搬硬套，词不达意，或鹦鹉学舌，缺乏自然、流畅和准确性。我们都知道，词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法交流。一般地说，学生掌握词汇的多少，也是反映其英语水平的标志之一。

另外，《标准》中指出，词汇教学的任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法，培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力，培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。

然而，笔者教过多年的教学实践发现高中英语语法项目尤其是重点语法知识不多，教与学的针对性较强，效果较明显；阅读能力也可以通过方法技巧指导加上材料的精选再加学生的常规和强化练习来提高；而词汇条目非常多，同时重复率较低，教与学的难度较大，尤其是高考中高分值的阅读理解和完形填空部分，词汇掌握情况直接影响了得分。

因此，作为一个英语教学工作者，应树立正确的词汇教学观，通过巧妙地设计教学活动，提高学生的词汇学习能力，使他们形成良好的词汇学习习惯，夯实英语学习的基础，达到在尽量少的时间里得到尽量大的收效的目的，从而有效地进行英语词汇教学。这将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际，能否在高考英语中获得较好的成绩。词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是我们教学的重点。

二、高中英语词汇教学的现状

1.平均用力，不分主次

有些教师对所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量。结果无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得他们感到词汇学习太多、太杂而不堪重负。于是逐渐对词汇学习失去兴趣进而感到厌恶，从而导致放弃英语学习。实际上根据大纲，所有词汇都按从“一会”到“四会”的标准进行了分类，教师应该对词汇仔细认真地进行筛选，分清主次进行讲解。有些词只需认读，而有些需要活用的词，教师必须花费大力气进行讲解并设计练习让学生学会运用。不仅要让学生掌握发音和词义，还必须掌握其用法甚至该词的转义、比喻义、引申义直到修辞义。

2.脱离语境，孤立教学

词是一个整体，其整体特点表现为词的语音、词形、词义和词形等语法作用结合为一体。在词语教学中，务必将其音、形、义和语法作用同时展现，展现的最好方式是使用句子，并置句子于语境之中。有些教师在词汇教学中脱离句子和文章，将新授词汇写在黑板上，然后进行带读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法，学生也许知道其某一片面的意思，但根本不知道用在什么地方。

3.不讲方法，死记硬背

有些教师只是在刚授新词汇时教读几遍，在学生记词汇时，没有强调眼、耳、口、手等多种器官的使用，也没有讲到用构词法帮助记忆。有些学生在记忆单词时，只是口头将单词中的一个个字母拼读出来，像记电话号码一样，既不动手写，也不注意读音与字母或字母组合的关系。还有不少学生实际上是“小和尚念经，有口无心”。他们在进行语言信息输入时形式单一，加大了记忆的难度，即使是死记硬背记住了，也只是热炒热卖，达不到有效的长期记忆。

因为时间和精力的关系，有些教师在新授单词后第二天，通过听写或练习对学生掌握单词情况进行检测，以后就撒手不管了。当然也有些教师认为学生从此就掌握了这些单词。没有进行多次重复和多角度复习单词以帮助学生长期记忆，导致这些词又逐渐被学生遗忘。随着新授词汇的不断增加，词汇的遗忘情况愈趋严重，先前学的单词，完全变得陌生。不少学生正是由于记不住英语单词，学习兴趣减退，成绩逐渐降低，厌学情绪渐涨。根据科学研究出的遗忘规律，一次性记忆最多只有百分之十的收获。

三、高中英语词汇教学的方法

笔者在多年的教学实践中，针对不同教学要求的词汇总结了不少教学方法，以下列举几种最实用的。

1.情境教学

对于高中生而言，采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段已不太合适，这种直观的词汇教学手段比较耗时，也稍显幼稚，因此高中教师不要一味坚持使用，当然必要时可适当运用。建构主义理论认为，知识是在一定的情境中构建起來的。将单词、词组、习惯用语、固定搭配等放在句子、语段及篇章中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。因此，教师在设计词汇教学时始终要有一个理念：情境、互动。在情境中呈现、运用；在互动中操练、构建。努力创设与“主题”相关的“任务”情境。有了任务，学生明确了自己所要解决的问题，就会有主人翁感。并且解决问题会激发学生的内部动机，可以有效地提高词汇教学效率。教师在教学设计时，要做生活的有心人，对任何可以利用的真实情境绝对不要轻易放过。教师还可以挖掘教材所蕴含的语境。在学生构建词汇的同时，教师要注意其准确性，必要时给予帮助，如英语解释等。

高中三年，为了准备高考，学生会做很多题，但题是做不完的，而且每道题都不是孤立的考单词，每个单词都是存在于句中，都有它的语言环境。学生如果能通过有限的练习，熟悉重点或考试词汇的语境，做到举一反三那就事半功倍。因此，笔者每次评讲练习时，都会要求学生完全掌握单选、完形、改错、写作中遇到的词汇，而对于阅读理解只要求学生掌握每篇文章的主题词汇以及影响答题理解的词汇、意思和词性。评讲第二天还会听写以抽查学生对词意思、词性、搭配和拼写的掌握情况。

2.构词法教学

《高中英语教学大纲》明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法。”“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”因此教学中教师应注意单词的构成。英语词汇量大，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙。中学阶段要教会学生掌握词的合成、转化与派生。合成法为英语增添和补充了大量词汇。尤其在现代英语中，有许多词汇都是借助于原有的词组合而成的。合成法比较简单学生易掌握。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch，head，dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。在派生词的教学中要让学生明白，前缀一般只改变词义，而后缀不仅改变词性，也常常改变词义。如加前缀dis-，in-，ir-，mis-，un-，im-，表示否定意义等。

3.音形意结合教学

读音的正确与否，往往与词的掌握程度成正比。语言皆有声，学英语自然也要学好语音。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。因此，教师要注意自身发音的准确，教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时，可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加深对所学词的音形印象。其次，在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相近时，教师往往可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。其教学方式一般是以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语义为核心、以句型为主线的词汇教学方法，有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来。有时再把句子组成文，使词汇前后联系，纵横交错。

4.分层次教学

根据大纲，所有词汇都按从“一会”到“四会”的标准进行了分层次。笔者为了方便操作在教学实践中将词汇分为一般词汇、构词词汇和重点词汇。对一般词汇，知道意思就行，对于构词词汇，除了了解其意思，还需要了解单词怎么由词根演变的，是什么词性；而对于重点词汇，就需多点例句和练习题对其用法进行讲解强化。老师一定要对整个模块的词汇进行整体把握，不要平均用力，要进行分层次教学，突出重难点。还要分类教学，帮助学生进行有意义的构建相关词汇包。

5.多样化检测巩固

心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特點。德国心理学家艾宾浩斯研究结果显示：学习者在学习一小时后对所学内容能记住44%左右；一天后能记住33%左右；六天后就只能记住25%左右。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，听写，单词游戏，单词竞赛，讲故事，唱英语歌曲，等等，让学生在活动中饶有兴趣地复习巩固词汇。

四、高中英语词汇教学模式

笔者根据多年高中英语教学实践总结出了一个教材词汇教学模式和一个习题词汇教学模式，在此提出希望得到同仁的指正和建议。

1.教材词汇教学模式

第一步：预习。要求学生对整个单元进行预习：读准单词发音；对新单词进行“头脑风暴”式的联想回忆；阅读朗读整个单元的文字写出文章大意，并划出新单词所在地方、初识所用语境。

第二步：教学。老师根据introduction、reading、speaking等各部分特点进行正常教学时（尤其是阅读教学时不能影响文章的整体理解），引导学生在图片、对话或文章等语境中对新词汇进行意思的猜测，并纠正学生的发音；确认学生联想词汇的正确性；讲解重点单词用法。注意，此过程中千万不能平均用力，一定要将词汇放在图片、对话或文章等语境中进行。而且一定要对单词进行分层次教学，突出重难点。还要分类教学，帮助学生进行有意义的构建相关词汇包。对一般了解词汇知道意思就行，对于构词词汇，除了了解其意思，还需要了解单词怎么由词根演变的，是什么词性；而对于重点词汇就需多点例句和练习题对其用法进行讲解强化。

第三步：构建。教学完整个单元后，通过设置具体情景，让学生以丰富多彩的方式，如单词游戏、单词竞赛、故事接龙等来完成任务，从而构建起相关主题的词汇库。

第四步：检测。根据学生遗忘规律，同时很好地利用周末时间，进行阶段性的及时整理复习。笔者认为每周进行一次课堂定时检测，再辅以不定期的对常错、常混、常考词汇的检查，很有必要也很有效。当然检测时应根据词汇不同的掌握要求设置不同的题型。

2.练习中词汇教学模式

学生做题过程中，要求顺便划出不认识或把握不准的词，对影响做题的单词，将其放入语境中进行猜测答题，做完题后，借助工具书进行查阅确认。教师评讲时，适当进行考点联系的延伸。评讲完后，学生应阶段性的进行复习。即：勾画新词—猜重点词答题—查工具书确认—教师适当延伸—定期复习。

五、结语

对于词汇问题，教师和学生的认知态度大不相同。学生认为词汇很重要，因而学习的心情很迫切；教师却认为学生可以从阅读中自然习得，词汇不必教，即使有些教师认识到必要性，但又不太注重其教学方法。这种认识上的偏差直接影响着词汇教学的效果。笔者在教学实践中得到了较多的收获，但由于词汇量大，学生在高中日常学习生活中使用较少，自然重复率低，以及人的遗忘规律，词汇教学的效果不会立竿见影，也不可能一蹴而就，需要师生共同探讨和努力。