让学生“说”出精彩

言莉

【摘 要】我们日常交流沟通的工具就是“说话”，让学生能说一口“好”话，会写一手好文章，是语文教学的目标。小学阶段是发展学生说话能力的最佳时期，把语文课上成语言文字训练课，培养学生的口语表达能力，提高说话质量，让学生说得准确、有序、精彩，为写作打下坚实的基础，是体现我们语文教学是否成功的一个标志。

【关键词】直观教学 、开展活动、启发想象、联系生活

《语文课程标准》中指出：小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语文文字，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，使学生具有适应实际需要的听、说、读、写能力。这里所说的听、说、读、写能力，即学生语文学习过程中必须掌握好的四项基本技能，而在这四项基本技能中，“说”的能力居第二，“说”是听、读和写的能力的集中表现和升华，是情感和思维最快捷的表达和反映，它在人的生活实践和社会交往中应用最广泛。因此，作为培养学生基本技能的语文课，应切实加强学生说的训练，使学生能说、会说，说话时做到“言之有物”、“言之有理”、“言之有序”、“言之有情”，说出精彩。那么，如何才能做到这些呢？在教学中，我从以下几个方面进行着尝试。

一、运用直观教学，使表达的内容形象化、具体化，帮助学生做到“言之有物”

在说话训练中，要使学生有话可说，除了先要帮助他们解决说话的内容问题，还应帮助他们做到怎样说好，使他们觉得有话可说，激发出想说的欲望，以达到会说的目的。鉴于年级特征，低年级学生在训练说话时，应大量运用直观的图和物。这样的具体的事物会激起他们说话的兴趣，使其表达出内容形象化、具体化的语言，做到有话可说，言之有物。比如，在教学生说《我的书包》时，教师先拿出一个书包，指导学生按一定顺序观察后，说出书包的颜色、形状、构造及用途，然后，又让学生各自拿出自己的书包来说，学生不仅觉得有话可说，有的还绘声绘色地描述出自己书包的特点。这样边扶边放，直观形象，不仅提高了学生说话的积极性，而且有效地训练了学生的语言表达能力。

二、开展活动，表现事情的发展过程，帮助学生做到“言之有序”

说话条理清楚有序，是我们教师对学生进行语言训练所要達到的一项最基本的要求。所谓条理清楚、有序，就是要把所学的内容有条不紊地连贯地说出来。说话条理清楚、层次分明，能给听者留下深刻印象。许多老师在教学中只关注学生对教材，诸如字词的意义、语句的修辞或文章的主题是否正确，很少关注学生表达结论的语言是否规范，这极大阻碍了说话能力的提高，影响了说话质量。低年级学生由于思维简单，往往在说一件事情时会出现颠三倒四或交代不清的现象。针对学生的这一情况，在进行说话练习前，教师应适时组织学生开展一些活动，并引导他们观察活动中大家的表现，然后再说出来。经过这样一个由感性到理性的认识过程，学生以后在说事时会头头是道。如说一说：我有一双巧巧手的主题。我组织学生展开一次钉扣子比赛，活动前，提醒学生认真看——看同学们如何进行比赛的场面；用心想——想自己如何把纽扣钉好的以及遇到哪些困难又是怎样克服的，这样一来学生对活动的过程留下了清晰的深刻的印象，所以在练习说比赛的过程时，学生把活动有条有理地讲得即完整又清楚，取得了较好的教学效果，也为学生今后有条理地写一件事打下了良好的基础。

三、启发合理的想象，发展学生的思维能力，帮助学生做到“言之有理”。

思维是语言的内涵，语言是思维的外壳。语言质量的高低，反映了思维能力的强弱，一个人思维严密，就能产生准确的语言，因此，教师在训练学生的说话能力时应注重发展学生的思维能力，帮助他们运用分析、综合、比较、概括等方法来反映事物的特点，认识事物之间的规律和联系，并指导他们用自己的语言表达出来，达到启发思维发展语言，以语言反映思维的目的。比如教《小鸭子得救了》看图说话时，指导学生在观察小鸭子掉到坑里后的画面之后，让学生先说出小猴、小熊、大象他们各自救小鸭的办法，然后让学生先将这些办法进行比较，再说谁的办法最好，为什么最好。学生通过分析、比较、综合以为小象的办法是最好的。这样的办法又省力，又省时，又方便，由此，在培养了学生严密的逻辑的同时，学生的语言表达也就“言之有理”。

四、联系生活实际，调动学生的情感，帮助学生做到“言之有情”。

语言不光是思维的表达方式，也是感情交流的重要途经，富有感染力的语言，不仅能准确地表达出说话人的内心情感，同时也能引起听者情感上的共鸣，以达到语言交流的最佳效果，作为小学生对事物的认知、理解能力是有限的，那么，要通过语言来表达内心的情感，也就必须经过一番严格的训练，才能提高。怎样让学生真正做到“言之有情”呢？《语文课程标准》指出：小学一、二年级要能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。我在教学中，注意引导学生去感受生活的实际情况，激发学生对人和事的情感，以达到用语言传情。在教学《我的老师》时，学生为了表达自己对老师的爱和敬，常用“老师像妈妈一样关心我们”一句话，但如果要学生具体地说出老师像妈妈关心自己的，这就靠学生把在生活中体会到的妈妈给予他们关怀的感受激发出来，懂得这是一种爱，老师的关怀如同妈妈一样，也是对自己的爱，通过情感迁移，由衷地抒发出对老师的敬爱，学生也就把对老师的一份真情淋漓畅快地用语言表达出来，作为接受学生这份爱的老师不得不为学生的真情实感而欣慰。

说话训练，是语文教学的组成部分，虽有其独特性，但它与听、读、写的训练教学互相渗透、互相影响、互相促进，因此教师在教学中应切实加强“说”的训练，为听、读、写打下基础，创造条件，以便更好地提高学生的语文素养，发展语文能力。

参考文献

[1]语文课程标准 中华人民共和国教育部制定 2011年

[2]于永正 《于永正与五重教学》北京师范大学出版社出版 2011年.