有效提高一年级学生数学读图能力的研究

刘伟芳

【摘 要】数学课标指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，引导学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；引导学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。现以北师大版一年级数学教材内容为例，探究如何有效提高学生的读图能力。

【关键词】数学 读图能力 一年级

一、着力学生读图情感的培养，有效激发热爱数学的兴趣

一般说来，学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画，对读图已有一定的经验。到了一年级，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。例如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、2副单杆、3条凳子等，我们教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，我除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。

二、着力学生观察图能力的提高，有效培养学生的初步数感

1.培养一年级学生的观察能力是教学的重要环节。

刚入学的小学生看图注意力集中时间非常短，思维发散。这就要求我们教师熟悉小学阶段培养目标，努力引导学生有序地观察和思考，把消极的发散思维变为积极的发散思维。学生在观察图片时要求他们表述要简洁、要清楚，从而培养学生能够从数学的角度去观察情境图，从中择取有价值的数学信息，并应用它们提出问题、解决问题。例如在教学“快乐的家园”这一单元时，我引导学生按照从整体观察完整的画面开始，再按照顺序、完整地用数学语言表达出全幅插图所表达的含义。由于观察在先，所以才能有效地提问：图中有几棵树？有几条船？几个人？几只熊？几根萝卜……我引导学生感知数与实物结合，从而认识了自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、声音读图，充分感知事物的数量特征，这样就培养了学生的观察能力和建立初步的数感。

2.提高一年级学生的观察能力是学习的基本能力。

刚入学的一年级学生看图随意性大，目的性不强。在教学中，我们教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如在教学一年级上册第一单元“数一数”时，我指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？……我引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。

三、着力学生语言描述能力的提高，有效培养学生的数学思维

一年级学生具有很强的模仿力，我们开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。我会引导学生先按照老师的示范语言来读图，直到学生学会有条理地表达图意时，再进行以后的环节，这个环节不能急。例如在教学“连加、连减法”时，我引导学生用“先有什么，来了什么，再来什么，一共有多少？”与“原来有什么，拿走什么，又拿走什么，最后还剩什么？”这样的句式来读图。通过这样生动形象的练习，学生渐渐学会用数学语言表达问题，开发了学生有序思考的数学思维。

四、着力读图方法的指导，有效培养学生学会用信息解决问题

第一，指导读单一的主题图。主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。例如一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息。

第二，指导读图文结合的主题图。随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。针对这些情况，我在教学中引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。教学实践证明，学生通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。

第三，指导读蕴含大量信息的主题图。有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。例如图上画了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求补充问题并解答。这样的题对于一年级学生来说，需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力。当学生从图中知道“公园里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，再启发学生提出问题：“蜻蜓和蝴蝶一共有几只？”“蜻蜓比蝴蝶少几只？”让学生再模仿提出其他问题。

第四，指导读蕴含大量非数学信息的主题图。有时候编者会有意识地在主题图中加入非数学信息，目的是为学生们创设一个有趣的生活情境，提高学生分析问题的能力，从而提高学習兴趣。面对这些情况，我会在教学中引导学生先读懂图，了解图中的信息含义，再去读文字的含义，接着分析题中给了哪些信息，问题又是什么，联系图和文字，图文结合地理解，解决问题就有依据了。

着力培养一年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果。

参考文献

[1]曹金霞.低年级学生读图能力的培养[J].小学生（教学实践），2012（10）：15.

（本文是广东省教育科学规划课题《有效提高一年级学生数学读图能力的研究》的研究成果，课题批准号：2014YQJK184。）