小学英语课堂词汇教学的有效性探索

韩丽华

摘要： 如何在小学中有效地进行词汇教学，培养学生自主学习的能力，是当前小学英语教学中值得研究的重要问题。作为一名小学英语教师，我结合词汇教学的特点及其重要意义，以及儿童的心理和生理特点，从词汇本身性质、课堂氛围创设、教学过程设计三个主要方面，不断探索小学英语词汇有效教学的各种方法，努力提高小学英语的教学效率。

关键词： 小学英语教学;词汇;有效

前言

如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆、运用单词，是小学英语教学中值得研究的问题。针对以上现实情况，我在如何进行有效的小学英语词汇教学方面进行了一些积极地研究，总结出以下一些方法：

一、从词汇本身性质出发

1，单词音标教学法

音标发音规则的掌握可以为学生学习记忆生词提供一条简捷途径。

2，单词对比联系法

词汇教学的对比教学法可分为三种： 近义词对比，;反义词对比，;同音异形词对比，

3，单词结构分析法

结合单词的拼写进行以旧带新。

4，单词英汉释义法

遇到一些表示抽象概念的词汇时， 如air、traffic等， 用英语解释可能中学生较难接受， 此时教师可以直接用汉语解释， 这样不仅可以节省课堂时间， 而且意思清晰明了。

5，单词分类综合法

随着学生词汇量的增加， 教师可把单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生记忆单词。例如：颜色类、动物类、水果类、交通工具类、身体部位等。

6，单词规律记忆法

教师在整合教材时，要利用学生的记忆规律，树立教材的整体观念，把握教材的前后联系，以旧引新”以新带旧，滚动复现，唤醒学生沉睡的记忆，拓宽思维空间。

7，单词发现探索法

采用“探索法”， 是以“学习为中心”的教学机制，通过自主地参与获得探究，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。它是一种“探究式”的学习： 它既重视结果又强调知识获得的过程， 既关注意义建构又注重应用，从根本意义上教会学生学习的方法。

二、从课堂氛围创设出发

1，利用情境的创设进行有效的词汇教学

（1）围绕教学目标、教学内容创设情境。情境的创设要有利于突破教学重点和难点，提高课堂教学效益。须知情境不是装饰，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而忽视了真正需要思考的英语元素、英语内涵，出现尴尬。

（2）情境创设要真实、自然，力求生活化。

（3）合理选择情境创设的方法情境创设的形式是多种多样的， 如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等，教学中教师必须根据教学目标、内容以及学生实际情况创设多种新颖有趣、顺应学生心理，以及有利于发展学生思维和能力的教学情境。

2，采用教具、教辅、板书等进行直观方式的辅助性词汇教学

（1）直观教具：这种教学方法使儿童能很容易地直接掌握词汇的词义，直观的方式包括实物、图片、图表、动作、手势、表情、表演、幻灯投影等， 使学生从一开始就把单词和实物紧密地联系起来，对学习内容从视觉上形成清晰的表象， 丰富其感性认识，增强了记忆力。

（2）板书设计。这是一种直观、明了、具体的视觉效果， 可以吸引学生的注意力， 帮助其掌握重难点。

（3）简笔画。教师边讲边画， 把图文信息和语音信息同时传递给学生， 能够刺激学生的视觉和听觉， 活跃课堂气氛， 也能使学生的注意力集中起来。同时，简笔画能使抽象变具体， 化復杂为简单， 让学生从简单中有所习得。

（4）电教化手段。采用多种音像资料对学生进行视觉、听觉刺激和视听觉复合刺激的方法，能够激发学生学习英语的兴趣，避免了翻译法的单调、乏味，增强了学习内容在学生头脑中的记忆效果。而且哪怕教师的语音语调再标准，总不如原音来得纯正，在英语教学这种余元教学中，教师要尽量给学生提供听纯正外语的机会，并让其进行跟读、模仿。

（5）教师肢体语言。借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词， 我们可通过手势、动作、表情， 使学生易于领会。

三、从教学过程设计出发

1，游戏、歌谣、chant、角色扮演等趣味教学。

（1）游戏是一种集知识性和趣味性为一体的娱乐方式， 也是孩子们偏爱的一种学习方式， 让孩子们在“玩中学， 学中玩”。

（2）Rhyme 和chant以其韵律优美、节奏强、易于记忆而倍受老师和学生的喜爱。

（3）全身运动法。主要有拟声法、图画法、触摸法、嗅觉法等等，如在讲动物类单词时， 让他们模仿动物的动作和叫声， 使全身的各种感官积极参与， 从而正确快速地记忆了单词。

2，小组合作和竞赛。

合作的同时，还应该有适当的竞争。少儿另一心理特点就是好胜心强， 不甘落后。教师可以充分利用这一积极的心理品质， 因势利导， 开展双人组、组与组、分排、男女生对抗赛形式比赛，不仅能激发学生的热情， 还可从侧面培养集体主义精神。

3，教学活动的设计。

（1）新课程标准倡导通过说、唱、演、画等小学生喜闻乐见的形式， 来激发他们学习英语的兴趣， 培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。基于此， 教师设计的任何活动都应以学生获得语言知识和语言技能作为前提。

（2）《英语课程标准》强调要创建一个开放、和谐、积极互动的课堂， 要让课堂“活”起来。当然，教师在设计活动时， 既要考虑其多样性和灵活性， 更要考虑其有序性， 要让课堂活动富于变化， 又要有适当的约束，切不可因寓教于乐而本末倒置。

（3）设计有效的课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性、延展性、层次性等多种原则。

（4）设计中还应注意整合学科资源，增加词汇教学的智慧内涵。如进行数字教学时与数学联系起来，进行颜色教学时与美术联系起来等等，学科间的融合能使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术天赋、合作精神、创新意识等得到发展，能创造出一个又一个的精彩。

（5）把思想品德教育和文化成分融入到教学设计中，丰富词汇教学的文化内涵。

四、结语

常言道： 教学有法， 教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展， 以科学的教学理论为依据， 在实际中结合教学对象和教材的特点， 设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的有效的教学方法， 以提高教学效率。

参考文献：

[1]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京： 中央广播电视大学出版社， 2003

[2]王电建， 赖红玲.小学英语教学法[M].北京： 北京大学出版社， 2002

[3]车建琴，“ 直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究[J].中小学英语教学与研究， 2006